如何有效實施六年級學生心理健康教育

摘要: 六年級學生正處在小學向中學過渡的階段，其心理尚不成熟且較為叛逆，此階段有效的心理健康教育對其將來的個人發展具有重要的影響，而班主任對學生的心理健康教育承擔著重要責任，如何提高班主任實施心理教育的有效性是一個應加以研究的重要課題。

關鍵詞: 六年級學生心理健康教育方法與途徑

加強心理健康教育，培育學生健全的心理素質是當前教育的熱點問題。在有效實施心理健康教育工作中，班主任起著至關重要的作用。我結合自己數年的班主任工作經驗，談談班主任實施學生心理健康教育的方法。

對此學習階段學生而言，心理健康不僅是自身發展的需要，也是適應社會發展的需要。學生心理教育順利有效的實施需要學校、教師、家長、社會等多方面共同努力。而作為一線的教師，尤其是班主任有其自身的優勢，從而在整個心理健康教育過程中起著不可替代的作用。

一、班主任實施心理健康教育的幾點優勢

首先，具有鮮明的針對性和靈活選擇性。

相比其他任課教師，班主任接觸學生時間長、次數多，對學生了解較全面、較深入，更由于班主任其本身的工作重點，是對“個體”的教育與輔導，因此在教育內容與方法上具有鮮明的針對性和靈活的選擇性。

其次，具有時空的靈活性和實施的便利性。

班主任實施心理健康教育的時間地點較靈活，可在校內外，也可在課內外，可利用較長時間進行跟蹤式教育，如入學教育和班會時間也可利用較短的時間，如課間休息和放學之后。

再次，具有防治的系統性和時間上的延續性。

小學班主任一般會將學生從一年級帶到六年級，這就為班主任對學生系統地進行心理健康教育提供了可能性。班主任可以根據本班學生各階段的特點和出現的問題進行系統的研究與教育。

二、學生存在的心理問題

通過對班內學生展開的心理健康方面的相關調查，發現其心理健康主要存在以下幾方面問題:

1.自卑心理

自卑心理幾乎人人都有，只是程度上的區別。自卑的學生感到自己無能，并且自感無力克服。表現為膽小，不敢與人競爭，不敢抬頭挺胸出現在同學面前，總是怨恨自己，導致自己不斷退縮。

2.厭學心理

處在六年級階段的學生存在較多的厭學現象，主要表現為對學習感到乏味，處于被動狀態;一提起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁，一進教室就情緒低落，上課精神渙散，作業抄襲，考試舞弊，嚴重者逃學、輟學。

3.考試過度焦慮心理

焦慮是影響學生學習和測試的一個重要的心理因素。不同程度的焦慮，對考試有不同的影響。焦慮程度適當，有利于促進復習考出好水平。焦慮過度則使學生坐立不安，思維比較紊亂，解題容易出錯，不能發揮正常水平。

4.自尊心問題

自尊心過強往往導致對自我的評價過高，容易自以為是，聽不得不同意見。這樣，就很有可能處理不好人際關系，遇到挫折時會產生苦悶心理。

還有部分學生對自我的評價過低，因而他們在許多方面對自己抱有負面看法，覺得自己事事不如人。他們一般學習的動機不強，無上進心，因而學習成績很差。

三、班主任有效實施心理健康教育的方法

針對教學實際中常見的幾種心理問題，班主任應有針對性地采用以下幾種途徑和方法:

1.開展心理健康知識講座，有針對性地講授一些心理學的知識。理論對實踐有重要的指導意義，沒有一定的心理學知識，學生對自己心理世界的了解永遠是混沌的，一遇到心理困擾便顯得無所適從。

2.積極為學生創造良好的班級文化學習環境，優化群體心理。班主任應充分認識班級文化的教育功能，豐富班級文化的形式與內容。

3.加強學生實踐活動，培養學生良好心態。除了課本知識的學習外，還須讓學生走出課堂參與各種社會實踐活動，擴大社會接觸面，打破從校門到家門的封閉式生活給學生造成的膽怯恐懼等心理狀態。

4.幫助學生確立正確的自我觀念，建立符合個人實際的抱負水平。一個人只有正確認識和評價自己，確立正確的自我觀念，才能擺正自己的位置，處理好自己與他人的關系。這樣自然會心情舒暢、精神健康。

總之，影響此階段學生心理健康的因素是復雜的，作為學生管理工作最前線的班主任一定要深入了解學生實際，掌握學生心理發展動向，采取有效的措施來解決學生的心理健康問題，促進學生心理的健康發展。

參考文獻:

[1]戴鑒雄.試論班級管理中的心理健康教育.新課程研究，2007，(3).

[2]朱秀華.中學生心理教育淺談.廣東教育，2007，(3).