語言的交際性對大學英語教學改革的啟示

摘要: 語言教學應該以培養學生的交際能力為根本目標。但是多數大學生經過多年的英語學習仍然是懂英語的“聾啞人”。這嚴重背離了語言的本質和語言學習的初衷。本文以語言的交際性為視角，根據實際教學中的感受和體驗，探討進一步實施大學英語教學改革的必要性及其方向。

關鍵詞: 語言的交際性大學英語教學改革

隨著中國與世界的接觸與交流日益密切和頻繁，對于作為一種國際性交流工具的英語的學習和運用顯得愈加重要。為了增加自身的競爭力，各高校和學生投入大量的時間和精力進行英語學習。然而目前大部分大學生不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，只是懂英語的“聾啞人”。語言是交際的媒介和工具，語言的交際性決定了大學英語教學應該以培養學生的交際能力為根本目標，在教學中應該以交際法教學為主要的教學方法。交際教學法最初是由美國社會語言學家海姆斯(Hymes)在根據語言的交際性和美國語言學家喬姆斯基(Chomsky)提出的語言能力的基礎之上提出交際能力(成功的交際要求除了語法準確之外還應知道何時跟何人說什么)后提出的一種以培養交際能力為教學目標的教學方法(胡壯麟、姜望琪，2002:625-628)?，F今，交際教學法并不是一種固定的教學模式，它強調在運用中學語言和學會用語言，而不是單純地學語言和學習語言知識，它的最終目標是充分培養學生的交際能力。筆者以語言交際性為視角，基于大學英語教學的現狀，探討新一輪大學英語教學改革的必要性及其方向，以期能為大學英語教學質量的提高貢獻自己微薄的力量。

一、大學英語教學的現狀

為適應時代和社會發展的需要，各高校積極參與大學英語教學改革，推進英語教育由培養知識型人才向綜合型人才轉變，但改革應該是一種長效機制，就目前來說仍存在大量問題。

(一)教學依據的偏差。

當前，大部分的高校仍以大學英語四、六級考試作為開展教學工作的依據和考核學生畢業的標準之一。這一方面能夠提高學生對英語的學習動力，另一方面便于學校制定明確的英語教學目標、方法和方式，而且為社會對人才評價提供了一種標準，便于選拔。但這種以應試為目的的英語教學嚴重忽略了對于學生英語交際能力的考查和培養，大多數學生只是學會了一些應付考試的詞匯、語法和結構，口頭表達和實際運用能力沒有得到應有的提高，不能適應當今社會發展的要求和需要。學生為過級在被動的狀態下學習，容易失去學習興趣，考試合格后即將學習擱置一邊，學習沒有持續性，投入大量時間和精力而不能學以致用，收效小。課程設置中以精讀為主，聽說為輔，在培養學生聽、說、讀、寫、譯全面發展的指導思想下的口語證書考試，并沒有引起各級教育者和學生的重視，因而真正能夠參加并通過這種考試的學生也寥寥無幾。

(二)師生比例不協調。

高校擴招使在校大學生的數量不斷增多，造成了師資力量的短缺。為了有效利用教育資源，學校往往設定作為公共課的英語實行大班教學，班額多于三十人甚至是兩倍三倍多。這種班級的劃分不利于課堂的組織和管理，不利于師生之間的交流與互動。教師是課堂的主角，學生只是課堂上的“聽眾”。以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮，使他們潛在的英語語言能力的發展受到了壓抑，最終導致了語言教學沒能達到培養和提高運用語言進行交際的目的。

(三)教學思想和方法滯后。

為了提高大學英語教學的質量，教學方法和手段經歷了一系列的改革:從最初的粉筆、黑板、錄音機到現在的多媒體教學、語音室教學和網絡教學。然而大多數學生仍然聽不懂、講不出，難以用英語直接進行交流。很顯然，教學的投入與產出之間的比例嚴重失調。究其原因在于教學思想更新滯后，仍然停留在以教師講授為主的課堂教學層面，注重對教材中語篇、詞匯、語法和句型的學習與分析，不能充分調動學生學習的積極性，尤其是語法知識薄弱的學生更是被大量的語法知識搞得一頭霧水。同時高級設備利用率低，在教學中學生自主性差，參與少，實踐機會少，一節課下來甚至難以保證每個學生能有一次表達機會，體驗不到學習知識和運用知識的樂趣。

(四)教學目標缺乏針對性。

學生入學時的英語基礎參差不齊，入校后最為關注的便是大學英語的四、六級考試，并不清楚自己學習英語的目標。對學生整齊劃一的目標要求，忽視了其英語基礎存在的較大差異。比如，部分學生英語成績不好，英語基礎弱;部分學生來自的省份取消了高考中英語聽力考試，英語聽力能力就相對更弱。統一的教學模式難以做到因材施教，必然會挫傷學生學習的積極性而失去學習英語的信心，久而久之會使學生認為自己英語就是差，怎么學也學不好，灰心喪氣，甚至對英語學習產生厭倦情緒。

二、以語言的交際性為導向的大學英語教學改革

針對我國大學英語教學中存在的以上問題，我們應該結合語言的交際性，從教學觀念、資源配置、教學內容與課程體系、班級設置、教學方法、手段和評價方式及研究視域等幾個方面著手，采取相應對策。

(一)以語言的交際性定位教學指導思想。

語言是人類特有的交際工具。交際需要語言;沒有交際中語言的使用，語言也無從談起。因此大學英語教學應該參照教育部高等教育司著的《大學英語課程教學要求》2007年版確定的大學英語教學目標進行教學，“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。因而大學英語教學研究應該突破以應試為指導，為考而學、為考而教，導致學和用嚴重脫節的應試教學框架，以語言的交際性為指導，結合實際實施交際法教學，改變單純語言知識層面的教學模式，以綜合提高學生聽、說、讀、寫、譯能力為目標，努力改變學生學了十多年的英語卻仍然聽不懂、講不出的狀況。

(二)以語言的交際性優化教學資源的配置。

教學資源主要涉及教學設施設備和教師。要達到充分培養學生交際能力的目標需要對教學資源進行優化配置。這不僅需要投入大量的資金購置設備，而且要讓學生充分利用所有的設施設備，有效利用各種資源，廣泛接觸各種有用的學習材料，為其提供自主學習的充分空間，以發揮學生學習的主觀能動性，促進其自主學習能力的提高。同時教師隊伍應在保證數量的基礎上，進行優化配置，吸納各類高級人才，以達到有足夠的師資力量滿足對學生進行分類指導的需要。同時給教師提供有效的渠道和資源，使其能夠不斷進行自我提高并及時更新自己的知識結構和思想觀念。

(三)以語言的交際性優化班級、班額和課程設置。

為達到培養學生交際能力的目標，課程的設置就不能僅集中于精讀課的講解上，更要突出學生聽和說的實際運用能力的提高。視聽是語言的輸入過程，?？?、常聽能使學生接觸更多、更真實的語言材料，熟悉英語的語音和語調，從而提高英語的語感。重視語言輸入的同時，還要注意語言的輸處，創造條件讓學生不斷嘗試使用語言。俗話說“熟能生巧”，只有在不斷的看、聽和說中才能提高英語的綜合運用能力。課堂教學是學生進行語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識面，而且要加強和提高學生的語言應用能力。因而要科學、合理地設置大學英語課程，提高視聽說的訓練比重，讓學生在課堂中有足夠的空間和時間與教師和同學進行交流練習。班額太大難于組織管理而且互相影響的狀況應得到改觀，優化班額設置，同時創造條件進行分級教學，讓不同層次的學生學有所得，明確學習目標，保持學習的持續性，提高學習興趣。

(四)以語言的交際性定位教學評價方式。

交際教學法強調在運用中學語言和學會用語言。這也就需要實施“在交際化的教學過程中進行詞匯、句型和語法練習”(梅德明，2004:16)的教學模式，讓學生能夠運用所學的語言材料表達和交流思想，在交流中規范語言的運用并且學習新知識。所以教學成果不能單純以學生的卷面語言知識的得分多少為評價標準，更應注重其平時語言習慣的養成和對英語的實際運用能力，恰當運用考試考核的杠桿激勵作用，激發學生學習的興趣和積極性。教師可通過組織互動性的活動，例如讀書報告、即興表演、會話、角色扮演、小組討論、辯論、創設情境等方式活躍課堂，讓學生充分體驗到學習英語的氛圍，加深學生對語言知識的理解、掌握和運用，同時發現學生存在的問題和不足，及時制定下一步教學目標、內容和方式。加強學生學習興趣的培養是學生學好英語的關鍵因素之一。每節課都應該讓學生明確其學習目標，并及時進行檢查，讓學生把自己學到的材料及時運用，體驗到成功的樂趣，促進下一步的學習。

(五)以語言的交際性定位教學研究的方向。

廣大英語教育教學工作者在教學中應積極從事教學研究，加強成功經驗與心得的思考與交流，探討更好的教學方法方式，讓先進適時的教育教學模式能夠得到及時共享，轉化學校和社會中存在的不良現象和不正之風，共同促進大學英語教學的改革和發展。

總之，大學英語教學要符合語言的本質，服務于社會和經濟發展的雪要，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，嘗試運用多種教學手段，把提高學生的英語綜合應用能力放到首位，盡最大努力提高學生的英語應用能力。

參考文獻:

[1]胡壯麟，姜望琪.語言學高級教程[M].北京:北京大學出版社，2002.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[3]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社，2004.