立體化教學模式在教學改革中的實踐

摘要: 立體化教學是新形勢下的一種全新的教學方式，它是在教學活動中能使學生的認識過程、情感過程、意志過程等得到協調發展的一種教學方法，在教學改革中具有突出的重要性。本文就立體化教學的意義，立體化教學資源的構建、教學手段，以及課程考核的立體化進行了論述。

關鍵詞: 立體化教學改革實踐

當前，隨著學科種類的增加，知識更新速度的加快，學生對知識的信息化要求程度越來越高，原來以課本、粉筆和黑板為主要載體的傳統教學已越來越不能滿足現代教與學的需要。立體化教學是新形勢下的一種新的教學方式，它在教學資源的多元化、教學手段的現代化、知識結構的立體化等方面具有突出的特點，采用這種教學方法，可以克服傳統教學的不足，增添教學的活力，有效培養學生的科研實踐能力。

1.立體化教學的意義

立體化教學資源建設有利于開放教育、素質教育的發展;立體化教學有利于形成學生自主式、個性化、交互式、協作式學習的教學新理念;立體化教學信息源豐富、知識量大，有利于理想教學環境的創設;立體化教學的運用有利于發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的創新精神和信息處理能力。立體化教學在提高教學效率、增強教學效果、加大教學信息量、培養學生的實際應用能力、加強學生課后的學習能力等方面可起到積極的作用。

2.教學資源的立體化

2.1立體化教學資源的涵義

立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。

2.2立體化教學資源構成

根據立體化教學資源建設的現狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和專業數據庫網站三個層次。

立體化教學包:立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質教材為主核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學實施方案。教學包將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，在教學中充分發揮其各自應有的優勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環境。

教學資源庫:教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網絡服務器的方式，給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。教學資源庫的建設在重視教學內容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內容豐富的教學基本素材與優秀的教學示范課程，促進了優秀教學資源的共享和教師隊伍整體教學水平的提高。

專業數據庫網站:數據庫建設專業化，既是數據庫建設的發展方向，又是學校網絡資源立體化建設的趨勢。學科種類的增加，知識更新速度的加快，對某一學科專業知識的信息化要求程度越來越高，這就要求學校應建立不同學科、不同專業的文獻數據庫、科技成果庫、專利庫和學位論文庫等。這樣，既便于在校研究生對專業知識的研究，又便于其對相關學科研究和邊緣學科發展動態的了解，能大大提高人們治學和獲取信息的效率。

2.3立體化教學資源的建設

立體化教學資源建設是做好學校教學工作的基礎和保障，它的建設是一個系統工程，涉及教務處、圖書館、教學院系、網絡中心、教材中心等多個部門。學校要高度重視，統一規劃，明確分工，根據學校專業特點，構建反映本校特色的專業教學資源集成方案。在立體化教學資源諸要素中，印刷教材、網絡課程、教學課件和音像制品可以直接應用于教學、學習實踐中，是教學的基礎，學校應該有專門的資金用于課程教學資源建設。教務處、教學院系在選用這些資源時，首先要進行綜合比較，選出最適合自己專業特色的主教材及相應配套的其他資源，用于教學實踐。圖書館作為學校的資源集散地，要以教學為中心，及時了解出版社立體化教學資源的進展現狀，建立比較齊全的、體現學科特點的、適合學科教學內容的教學資源庫。在館藏資源建設中，要緊密結合學校的教學實際，制定采購政策，努力保障課程教學資料的完備。

3.教學手段的立體化

教學手段立體化改革應該以課堂教學為基礎，以課后閱讀為補充，以教學實習、實驗為延伸。

3.1課堂教學方式的改革

教學手段的立體化的實施首先以改革課堂教學模式、培養學生的思考能力為主要目標。據調查，幾乎所有的高等學校教師都采用多媒體教學，而且都在多媒體課件制作方面花費了大量心血。然而，從評教結果與考核成績來看，教學效果并沒有得到很大提高。造成這一現象的原因主要有兩方面:第一，多媒體程序沒有設計學生的合作過程、反思過程和表述過程。因此，對于多媒體交互式教學，教師應該設計一些合作過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。同時，要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，使組內學生一起討論問題、發現問題、辯論問題，從而確保學生有機會進行清晰地表述，也使知識得以清晰表述。第二，沒有處理好多媒體教學與傳統教學的關系。因此，教師在設計多媒體教程時要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，尤其要考慮時間因素，正確處理好多媒體的教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思的時間關系。

3.2教學實習及實驗的改革

對高等學校學生而言，臨床教學實踐是培養技術應用能力和動手能力，接受全面素質教育的重要課堂。因此，在立體化教學改革實踐中應突出教學實習、實踐的重要性，保證學生除了掌握必需的理論知識外，還必須通過系統的、緊貼生產一線要求的實踐教學體系培養其自身的綜合職業能力。教學實習、實驗的改革應包括以下幾個方面:第一，要合理安排實習計劃，以防止實習過程中過松或過緊現象，使整個實習過程做到有條不紊;第二，應注重實習期間各個具體環節;第三，要節約資金，注重效果。

4.課程考核的立體化

考核是教學過程中的重要環節，是檢驗教學效果、保證教學質量的重要手段，其目的在于指導和督促學生系統地復習和鞏固所學的知識和技能，檢驗學生對知識的理解程度和靈活運用的能力，從而調動學生學習的主動性和積極性，培養其創新精神和創新思維。鑒于設置學生考核的重要性，課程考核也應立體化。

4.1考核內容的多樣性

考核內容不僅要包括考試成績、上課考勤、作業完成情況、課堂回答問題的情況，而且應包括論文、課后閱讀筆記、社會實踐成績等多項內容。只有這樣，才能對學生進行多方面、多角度的考核，才能真正調動學生的積極性，并客觀評價他們的學習效果。

4.2考核形式的靈活性

立體化教學必須建立靈活的考核形式，改變一張試卷作為期終考核的現狀。學校應建立隨時考核、談話考核和表揚式考核制度。隨時考核即在課內、課外的活動過程中，發現有特點的事物時要求學生及時評價;談話考核即采用談話法，了解學生對一些問題的想法和看法;表揚式考核即是如果發現學生某一創新觀點或特殊思維等，以表揚的形式進行評價，以此激勵、激發學生的創新興趣。總的說來，教師要根據考核的特性，采取靈活的考核形式，從多方面的考核內容著手，并結合學生的個性、共性、心理和年齡特點，對學生及時開展定性定量地考核，從而逐漸形成一套完整有效的考核體系。

4.3個性化考核與共性化考核

前者是當某一學生在課堂回答問題、社會實踐等過程中，表現出獨特的感悟、見解時，教師應及時給予學生個性化地評價。而后者則是有時為了提倡一種學習風氣，形成一種探究氛圍，就需要教師對全體進行共性化地評價，如上課考勤、作業批改等。

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