新課改下如何進行語文“對話式”教學

新課程在我省順利展開，在幾個月的教學實踐中，我深深體會到“對話式”課堂教學對語文教學的重要性。在課堂教學過程中，要做到“對話式”的教學，我認為教師必須具備以下幾個條件。

一、課堂教學必須以師生“平等”的方式進行

傳統的觀念認為，教學就是教師教、學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師處于至高無上的權威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”“共同探討”轉變，把自己當成是學生學習的助手與引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“對話式”教學的前提條件。

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄“權威”的表決權，避免終止對話的結束，及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學《淝水之戰》時，讓學生對其中主要人物進行點評賞析，學生爭論不休，特別是對東晉統帥謝安。有學生說其胸有成竹，運籌帷幄，而一些學生卻認為東晉取勝有僥幸成分，顯示不出是謝安的功勞，并各自“引經據典”。我聽完后，帶頭為學生精彩的發言鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點。這種對話，不僅體現了對文本理解的多元化，而且學生在平等的精神氛圍中共同成長，達到了培養學生創新精神的目的。

二、課堂教學要靈活多變

有些教師在備課的時候喜歡設計好話題，讓課堂教學按自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中最好不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。同樣是《淝水之戰》一課，由于學生基礎知識薄弱，理解文言文能力較差，而且文中的重點詞語又較多，我原本想按部就班，仍從詞語入手去理解故事情節，但這種教法有一個很大的弊病，就是容易造成課堂氛圍沉悶，引不起學生的興趣。所以，我靈機一動，決定讓學生從“淝水之戰”交戰雙方人物入手，以面帶點，以情節帶重點詞句。因此，我向學生提出一個問題:“‘淝水之戰’交戰雙方人物各有哪些?”并且把學生分成兩組，各派一個代表到黑板上板書，比賽看哪一組找得全、找得對。這樣大大調動了學生的積極性，課堂氣氛空前活躍，有的學生性急之下走上講臺親自指點。這樣，學生在分類人物的過程中迅速熟悉了故事情節，把握了文章內容，達到了原來的教學目的。這樣，教師教得輕松，學生學得積極，達到了意想不到的教學效果。

三、在課堂教學中轉換師生角色

著名語言學家呂叔湘先生說:“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“教師教，學生學”的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科;學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。“對話式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人，但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要當好“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出堤岸。這樣“對話式”教學才有保障。

在課堂教學中，教師的身份是一名“組織者”、“引導者”。“對話式”教學是在平等、開放的氛圍中進行的。因為高中剛剛實行課改，學生對討論這一課堂模式還不是很習慣，我校是一所普通中學，相當一部分學生生活在農村，交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現出木訥神態，儀態欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮;個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理，這樣難免會出現課堂只有個別學生參與而氣氛冷淡的情況。這時教師要調動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于“對話式”教學討論的次數較多，難免有時會出現課堂喧鬧的情況，這時教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行;當學生各執已見、不能互相理解而爭執不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數是不成熟的，不全面、不完全正確，或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極思考、探究，啟發學生繼續對話。在整個教學過程中，要體現以學生為主的教學思想。在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進，學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，找出自己的優缺點。

“對話式”教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，極大地拓寬了語文教學的思維視野。對話彰顯了課堂教學的本質。因此，在實際教學中，教師應努力引導學生走進“對話”的課堂，引領他們讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，使思維得以飛揚，靈感得到激發，情感得以交融，使課堂變得生機盎然，精彩紛呈。