如何讓口語交際教學更生動有效

摘要: 口語交際訓練是小學語文教學內容的重要組成部分，通過聽、說訓練，能夠提高學生運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，口語訓練與閱讀、作文關系密切，相輔相成，相互作用。因此，語文老師應當重視口語交際的教學，并努力把它落到實處。本文主要從設計有趣的交流話題、營造良好的交流氛圍、指導交流方法等幾方面來說明如何讓口語交際教學變得生動、有效。

關鍵詞: 口語交際教學現狀對策

口語交際訓練是小學語文教學的重要組成部分，通過聽、說訓練，能夠提高學生運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣，對于促進學生的智力發展，提高學生的語文素養具有重要意義。

然而，由于種種原因，在口語交際教學的課堂上往往會出現這樣一些尷尬的場景:場面冷清，沒有學生發言;或是部分學生熱烈參與，部分學生卻一言不發，甘做“觀眾”，場面半冷半熱;或是參與的學生剛開了個頭，卻又戛然而止，不知該怎么往下說，場面忽冷忽熱。這些現象都阻礙了口語交際教學的順利進行，使對學生口語交際能力的訓練無法取得理想的效果。

那么，該如何改變這樣的現狀呢?我覺得可以采取以下對策。

一、設計合適的交流話題，激發學生說話的欲望

交流需要有話題，只有好的話題，才能吸引學生說，并最終使學生參與交流。為了讓學生在交流時有真實的感受，我們可以從生活中尋找話題。比如這學期，我們班在學校四月份“文明中隊”的評選中落選了，同學們都非常失望。我便讓學生圍繞“流動紅旗”這個話題談談自己的看法，學生紛紛發言，氣氛非常熱烈。這樣的話題，往往能吸引學生注意、思考，激發學生內心交流的欲望。

二、營造平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，促使學生敢說

學生是學習活動的主體，也是口語交際活動的主體。在課堂口語交際活動中，最忌諱的就是交流雙方的地位關系不平等，特別是師生之間，學生在口語交際活動中經常處于被支配的地位。因此，教師在師生互動、學生互動的口語交際活動中，要提倡平等，從傳統的高高在上的位置上走下來，來到學生中間，做交流中的普通一員，認真聽取學生的發言，坦誠發表自己的見解。只有當學生感到自己與交流的雙方是平等關系的時候，他才能感到自主、自信，才能有開口說話的勇氣，才能暢所欲言。

同時，教師還可以借助現代化手段，通過播放一些輕松的音樂來營造一種輕松、愉快的交流氛圍。在師生關系融洽和諧，學生心態輕松、愉快的條件下，還有哪位學生在口語交際活動中會因為緊張、害怕而成為“觀眾”呢?

三、指導學生運用聯想或想象等方法，讓學生會說

在口語交際活動中，不可避免地會發生冷場。究其原因，除了上面說到的有關話題、場景的原因之外，還有學生本身思維的問題。因此，很多時候，有些原本有話可說的話題，學生卻無話可說或是不知該從何說起，而這時候教師卻往往誤認為是學生主觀方面不積極參與。

所以，在口語交際活動開展之前或在平時的教學中，教師要教給學生一些圍繞話題展開聯想的方法，這將會給學生的思維發展很大幫助，讓學生能夠積極參與到口語交際活動中去。

四、把口語交際練習貫穿在語文教學的各個環節之中

在整個小學語文教學中，口語訓練與閱讀、作文關系密切，相輔相成，相互作用。口語交際訓練不應僅限于在說話課上進行，而語文教學的各個環節，如聽講、朗讀、復述、問答、討論、口述作文等，都是口語交際的實際訓練。教師要增強口語交際訓練的意識，自覺地把口語交際訓練貫穿在語文教學的各個環節之中。

而在實際的閱讀、作文教學中，忽視口語交際訓練的現象比較普遍。例如閱讀課上教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行口語訓練的措施。因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導;也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發言，仿佛回答問題是講給教師聽的，這樣就坐失了許多口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把理解課文的訓練和口語交際訓練有機地結合起來，那么每一節閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。

五、口語交際訓練要面向全體學生

在教學中普遍存在這樣一種現象:一個班里總有一部分學生愛發言、會發言，也有一部分學生不愛發言、不會發言，而教師考慮到課堂時間的寶貴，往往總是讓愛發言、會發言的學生發言，久而久之，部分學生就成了“發言專業戶”，部分學生則成了觀眾和陪客。這種現象嚴重影響了學生口語交際能力的提高。因為從根本上來說，愛發言、會發言或不愛發言、不會發言都不是天生的，都是后天訓練的結果。要使每個學生的口語交際能力都達到大綱規定的要求，就要使每個學生都受到扎實的口語交際訓練。這不僅要求教師有面向全體學生的思想，而且要有把訓練落實到每個學生的措施。例如，先小組說再全班說的方法，有利于使每個學生都得到當眾練說的機會，可以適當采用。再如，鼓勵學生講別人沒有講過的內容，在別人發言的基礎上進行補充。這樣，學生就要一邊聽取和思考別人的發言，一邊積極組織自己的語言，可以收到一人講大家練的效果。對于膽子小、不敢發言的學生，教師要多給以幫助和鼓勵，有意識地多給他們提供練習的機會。只要教師的關懷和指導落實到全體學生，就能使全體學生的口語交際能力都得到提高。

總而言之，我們要調動一切可能的積極因素，為學生提供口語交際的平臺，進行生動、有趣的口語交際訓練，提高學生的口語交際能力。