激發學習興趣,提高數學課堂教學有效性

摘要: 在我國數學教育中，效率意識薄弱是一個非常突出的問題。文獻的發表、“數學教學效率論”課題的提出，在數學教育第一線引起強烈反響。如何有效地提高數學教學效率呢?從心理學的角度來看，幫助學生克服消極的非智力因素，培養積極的非智力因素是一條不容忽視且應迫切提倡的重要途徑。興趣作為一種重要的非智力因素，是人的行為的重要動力。本文根據數學學科的特點，從數學學科教學的角度來說明如何在數學教學中激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞: 數學教學學習興趣教學有效性

在我國數學教育中，效率意識薄弱是一個非常突出的問題。文獻的發表，“數學教學效率論”課題的提出，在數學教育第一線引起強烈反響。人們普遍認為，“教學效率”問題，不是一個普通的科研課題，而是呼喚效率意識，在數學教育中落實科學發展觀的重大課題。如何有效地提高數學教學效率呢?作為一名教師，認真學習，提高自身素質，自不用說。而從心理學的角度來看，幫助學生克服消極的非智力因素，培養積極的非智力因素更是一條不容忽視且應迫切提倡的重要途徑。在新頒布的《全日制義務教育教學課程標準》中就突出強調重視非智力因素的培養。

興趣作為一種重要的非智力因素，是人們力求認識、探索事物，具有強烈的情緒色彩的心理傾向，是人的行為的重要動力。孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”這都說明了興趣對于學習的重要性。但一項關于高中生對于數學情感態度的調查卻表明[2]:目前高中生中有27.6%對數學無興趣，15.6%對數學感到痛苦，只有22.7%認為數學和自己的工作有關系。筆者在此根據數學學科的特點，從數學學科教學的角度來說明如何在數學教學中激發興趣，提高數學課堂教學的有效性。

1.改進課堂教學方法，培養積極情感態度

興趣是學習的動力。在教學中，我們應該徹底杜絕那種教師講、學生聽的“填鴨式”教學方法。針對數學課“枯”、“苦”的特點，教師應從與課題有關的有趣味的事例出發，如與課題相關的數學史、數學家軼事、趣味數學等，以引起學生對所學內容的興趣;適時地提出一個問題，引發一些疑問，激發學生解決問題的興趣;設置懸念，使學生急于了解問題的答案，從而對后面的學習產生濃厚的興趣。教師還可以經常在課堂教學中滲透數學美的思想，讓學生感覺到數學并不枯燥，有很多美的東西等待他們去發現和體會。

教師應不斷地改進教學方法，多手段、多途徑引發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主體。教師應起好“主導”作用，把學習主動權交給學生，以充分發揮學生學習的自主性，積極而有效地參與教學活動，進而讓學生變“要我學”為“我要學”、“我想學”，教他們學會學習、學會發現、學會探索，讓學生在數學學習中體會到成功的快樂和美的感受，從而更加激發起他們學習數學的興趣和熱情，切實提高課堂教學的有效性。

2.創設數學問題情境，激發積極認識興趣

亞里士多德曾經作過這樣精辟的闡述:“思維從驚訝開始。”數學學習過程也是一個不斷發現問題的動態過程，“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去。《數學課程標準》中有一個具體目標是:經歷“問題情境—建立模型—求解—解釋與應用”的基本過程，在教學過程中，教師必須創設按這種模式教學的情景。一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識，能夠讓學生主動發現問題，引發學生積極思考，激發積極的認識興趣，改變以往被動接受知識的局面，從而大大提高課堂教學的有效性。

教師在數學教學中創設問題情境應注重以下三點:1.數學是一門基礎自然學科，是應解決實際生產、生活中的問題而產生的。因此，創設的問題情境應聯系實際，必須從學生的生活經驗和知識經驗出發，選材加工。2.根據學生的年齡特點和心理發展規律，針對學生以往對數學課“枯”、“苦”的認識，創設的問題情境應生動活潑，創設問題情境的教學手段和方法應靈活多樣。3.注重改變學生心目中數學老師“古板”、“生硬”的形象和“說一不二”的教學作風，培養親和力，給學生以親切感。因此，教師在數學教學中創設問題情境應在民主平等和諧的氣氛中進行，好的問題情境來自于教師與學生的高度融洽。師生之間舉手投足、一笑一顰，都可能使教學活動事半功倍。

3.恰當運用多媒體，形成積極情感體驗

一直以來，人們普遍認為數學是一門枯燥、乏味、抽象而難以理解和想象的自然學科。多媒體教學作為一種先進的教學手段，集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，以其直觀性、形象性和生動性獲得人們的青睞，多媒體組合可以再現教材提供的情境，作用于不同的感觀，使學生迅速獲得豐富的感受，達到迅速感知對象的目的，所以有效合理地利用多媒體教學，對于激發學習興趣、提高課堂教學的有效性也十分重要。如在《棱錐的體積》的教學中，學生對“三棱柱可以由三個體積相等的三棱錐組合而成”難以想象，筆者通過多媒體設計將一個三棱柱分割成三個三棱錐，然后把這三個三棱錐組合成原來的三棱柱的動畫。這樣，學生不僅理解得快，而且記得牢。又如:《二次函數圖像》的教學，筆者在《幾何畫板》中通過拖動點的位置，使學生形象、直觀地看到a、b、c對函數y=ax2+bx+c圖像的影響;還可以看到函數y=ax2+bx+c圖像是如何由函數y=ax2圖像經不同變化所得，這些都是傳統教學手段所望塵莫及的。因而，教師恰當地使用現代化教學手段，可使學生在欣賞到現代科技的同時，學習效率和興趣也大大提高。

4.鼓勵學生動手實踐，增強數學應用意識

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且能使學生對學到的知識印象深刻，永久不忘。筆者在指導學生實習時，在小學低年級運用教具學習“湊十法”，通過擺小棒等操作，讓學生領會新知識，使學生學起來也富有興趣。再如，在三角形、平行四邊行、梯形等面積公式推導的教學中，筆者采用投影演示“割拼”過程，化靜為動，一目了然，而通過學具的剪拼，學生不但能提高動手操作能力，而且通過自己擺弄得出的結果，印象深刻，記得牢。很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作能有效地引發學生的學習興趣。

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多。總之，教師要使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識。這樣既可發展學生的思維，又可提高學生的學習興趣。

讓學生動手實踐可能會暫時多花一點時間，但所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生掌握得好，基礎打得牢，對于后繼知識的學習就會又快又好，從而提高課堂教學有效性。

總之，興趣對數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。培養學生的數學學習興趣，是提高數學課堂教學有效性的重要途徑。在數學教學中，教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能切實有效地提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1]吳海榮，朱德全.數學新課程標準下教師有效教學行為分析[J].數學教育學報，2002.11，(3).

[2]喬榮凝，付小平.高中學生數學課堂中的情緒障礙與學習成績的關系[J].數學教育學報，2003，(3).