新課標下的高中數學課堂教學初探

摘要: 數學是基礎教育的重要學科。現代素質教育要求教師不僅要教學生知識，更重要的是要教學生會學、樂學，這就需要教師更新觀念，改進教法。本文作者結合教學經驗談談新課標下高中數學的課堂教學。

關鍵詞: 新課標高中數學課堂教學

課堂教學是學生學習掌握數學基礎知識的主要形式。教師在將數學知識通過課堂教學傳授給學生的過程，也就是教師的一種再學習的過程。即使是老教師，也要認真負責地寫好每一個教案，全身心投入地去上好每一堂課。只有這樣，教師才能在數學教學實踐中學到新的知識，提高教學的本領。

一、建立新型的“教”和“學”關系

傳統數學課堂教學設計以教師的教為本位，教師講，學生練，學生圍著教師轉，學生失去了學習過程中的自主性和主動性;以書本知識為本位，學生死記數學定理、公式，機械性地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、學生之間應有的合作學習與情感交流，喪失了學習過程的情感性和發展性;以靜態教案為本位，教師對教材、教案的認識過程代替了學生對學習內容的認知過程，學生只能被動適應，喪失了學習過程的能動性和創造性。新課標下數學課堂教學要求以學生發展為本，培養具有國際競爭力的新型人才，要為學生明天的發展服務。因此，高中數學課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的起點，教師應從傳統的以自己為中心的講解者，轉變為學生學習的組織者、合作者和指導者。學生應從傳統的單純聽課、被動接受知識的地位，轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位;要淡化傳統的教師權威性，建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、平等民主的新型師生關系。

二、培養思維習慣

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊。同時，新課程更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到數學的意境。在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值，努力幫助學生認識到“數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要學會用數學”。上課提問時，應要求學生對問題的回答有條理性和完整性，要指出學生回答中的漏洞所在，不嚴密的回答可能會造成哪些不同結果。如有的學生在回答“三垂線定理”時說:“一條直線如果和平面的一條斜線在平面內的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直。”就存在問題，因為他沒有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內，若不在同一個平面上，這個結論就是錯誤的。正確的應是:“平面內的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直。”我們通過以上這些訓練，不但可以提高學生的口頭表達能力，而且會使學生慢慢地達到理解深刻和思維縝密。對于學生上黑板做的練習題，我們要及時地評講，指出其基本知識和思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全體學生都是一次提高。

三、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘內就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。

四、評價方式的轉變

傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，錯誤地估計了學生學習數學潛力，更多地傾向于訓練和發展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價;從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效應。例如:結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果;結合教師與學生評價及學生間相互評價，結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。完善的評價方式的運用能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習的充滿興趣。

五、積極提高教師的語言藝術水平

教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。因為數學教學語言有其獨特的內涵，斯托利亞爾指出，數學教學是數學思維的教學，因此數學教師的語言要在有效培養學生的思維能力上下功夫。數學教學語言既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察、領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面認識和理解數學，積極主動地去發現和創造數學。同時數學教學語言要形象生動、風趣幽默，具有激勵性，激發學生學習數學的興趣，提高其學習水平。

現代教育觀念不全是對舊觀念的拋棄，而是對舊觀念的繼承和發展。在實際教學中，由于教師風格不同，教學內容不同，教學對象不同，教學模式的設計自然也可以不同。教師要不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據反思的結果調整課堂內容及教學模式，準確地把握不同層次的學生在課堂上的心理表現、情感表現并及時給予正確的指導，這樣才能全面促進學生在數學上的持續、和諧地發展。

參考文獻:

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