數學教學中如何培養學生自主探究的能力

葉圣陶先生曾說:“教是為了不教。”這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展的真諦。如何才能真正發揮主渠道的作用，變“被動性學習”為“創造性學習”，關鍵在教師。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。那么，在小學數學課堂教學中，我們應該如何引導學生自主探究呢?我在此就工作中的一些做法談一些體會。

一、設計問題情境，激發探究欲望

美國心理學家布魯納說:“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。但數學知識本身具有抽象性，與小學生以形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點形成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容和學生思維發展階段的特點，設計新穎、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學《圓的認識》時，我利用多媒體，先讓學生看到三輪車、汽車等車輪都是圓形的，接著把它們的輪子改變為正方形、三角形等形狀，分別模擬它們一路顛簸的情形。這時學生個個捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產生了問題:“為什么圓的輪子不會顛簸，而其他形狀的輪子會搖擺不定呢?”一石激起千層浪，“車輪”這一司空見慣的事物，引起了學生非常濃厚的興趣，探求問題的積極性空前高漲。學生從生活實際中產生了問題，不但體驗到數學知識源于生活，更重要的是體驗到了學習數學的趣味，激發了學生主動探究的欲望。

二、關注學生自主學習的過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說:“學習不是把學生當作圖書館，而是培養他們參與學習的過程。”引導學生全面、主動地參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才會領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師要在課堂教學中大膽放手，更多地給學生提供參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、勤動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。教師應做到七個“讓”:特征讓學生去觀察，規律讓學生去發現，學具讓學生去操作，算理讓學生去講述，思路讓學生去探索，方法讓學生去推導，難點讓學生去突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程。參與形式要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。

如教學“長方形周長的計算”一課，以往常常是教師直接演示周長計算的方法，然后讓學生照著這個方法，用公式去套去算。這樣學生雖然知道了計算方法，但沒有親自經歷知識發生的過程，缺乏自身對知識的感悟、體驗的過程，因此不可能達到深刻理解的效果。教師可以在教學前先讓學生到運動場走一圈，弄清什么是球場的周長，再讓學生分小組匯報測量的方法及計算周長的結果。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長×2+寬×2”，還有的是“(長+寬)×2”，但結果都是一樣的。教師不把現成的結論告訴學生，而是引導學生實踐思考，去探究，這樣可使學生始終是學習的主角，從被動的學習情境中擺脫出來，學會如何探尋解題的途徑，獲取探索經驗和一些終身有用的數學能力，長此以往，為學習將來獨立思考、自主探究打下堅實基礎。

三、精心啟導，教給學生自主探究的方法

讓學生自主探究，并不是放任自流，要讓學生有法可循，讓學生學習主動性得到充分發揮。素質教育提倡“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”。教師要引導學生積極主動地學，注重學生創新意識的培養，就是要盡量讓學生自己去發現、去操作、去歸納，從而促進學生的全面主動發展，提高實踐能力和創新能力，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

例如:教學“長方形面積的計算”一課時，我首先要求學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼成長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著我讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系?寬和什么有關系?面積和什么有關系?有了前面的直接操作，學生討論得就比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系;拼成的長方形的寬和擺的排數有關系;拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后我讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，這樣有效地提高了學習的效率。

總之，通過平時在教學中的實踐和應用，我深刻地體會到探究性學習在教學中的運用是順應了現代教學改革的需要。教師應由“傳授者”轉變為“促進者”，由“管理者”轉變為“引導者”，由“居高臨下”轉變為“平等交流”，真正建立起互動的師生關系，在課堂教學中最大限度地解放學生的大腦，給學生有獨立思考的機會，解放學生的空間，提供自我活動表現的機會，將學生從被動“吸收—儲存—再現”的學習過程中解放出來，轉變為自覺主動地“探索—轉化—創造”，從而實現“教師創造性地教，學生探索性地學”的基本理念。