互助聽課對大學英語教師發展的促進作用

摘要: 近年來隨著我國大學教學改革的不斷深入，教師專業能力的發展日益受到重視。自20世紀80年代以來，各國都致力于尋找教師職業發展的模式，形成了多元化的格局，其中注重教師自身的反思性發展由于其獨特的優勢而備受推崇，它最重要的貢獻是賦予教師新的角色定位:教師成為研究者。英語教學作為各類教學活動的一種，在注重教師的反思性發展的研究方面收獲豐碩的成果，作為反思性語言教學行動研究(action research)方式之一的同事互助聽課因擯棄了傳統的以評估教師為目的的負面效應，以及在教師職業發展中的積極意義而得到了英語教師的日益重視。教師互相聽課是實現教師專業發展的一種有效途徑。本文介紹了互助聽課的三種途徑及其對大學英語教師發展的促進作用。

關鍵詞: 互助聽課大學英語教師發展促進作用

一、引言

在教師的職業生涯中，保持活力、創新、與時俱進是至關重要的，要做到這一點，就意味著教師應終生關注自身的職業發展。

西方學者Joyce Showers(D.Freeman，1982)的一項實證研究表明，學校內教師之間的相互聽課能使教師將在職培訓中所學到的知識和技能運用到日常課堂上。研究者對兩組參與了三個月課程的在職培訓的教師進行對比研究，其中一組教師所在的學校在培訓期間推行了同事之間相互聽課制，而另一組教師所在的學校則沒有這樣的活動。結果發現，前一組有75%的教師在日常的課堂中能有意識地、而且比較有效地應用所學的知識和技能，后一組則只有15%能有同樣的表現。其他幾項研究結果也都發現，校內同事之間互助聽課有利于授課質量的提高。提高授課質量實際上是提高教學質量的關鍵，因此，聽課作為一種教師培訓和評估的重要手段被廣泛應用于各高校的教學管理活動。

二、互助聽課的定義

聽課(也有人稱之為觀課)是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音、錄像設備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

三、互助聽課的三種途徑

1.監督管理方法(supervisory approach)

“監督管理方法”指的是將聽課用于評估職前教師和從業教師，并以此作為教師培訓課程的組成部分，以及是否錄用和教師晉升的依據，這種方法有助于使教師最終達到培訓機構設定的某些具體目標，但一個缺陷是它存在一種“權力關系”(power relationship)。這種關系可能會由于聽課人缺少經驗或對評估標準的把握不當而造成潛在的危害，它可能會引起被聽課人的過分緊張甚至反感，因此可能挫傷教師的積極性。

2.選擇性方法(alternative approach)

“選擇性方法”指的是指導教師針對新從業教師，就其在課堂上的表現提供更多可供選擇的建議。該方法可以最大程度地降低指導教師的威脅性，減輕實習教師心理上的排斥感，并對指導教師提出的辦法加以認真考慮。

3.非指令性方法(nondirective approach)

“非指令性方法”針對的是經驗豐富的教師，他們已經積累了豐富的教學經驗，通過互相聽課他們可以有機會對自己的教學進行自我評估，進而成為一個善于反思的教學實踐者，并最終成為一個更自覺的教師。Fanselow(1990)認為被聽課老師是一面鏡子，聽課老師通過觀察教學在他們身上看到自己，能夠發現自己在課堂上的行為并根據他們觀察到的教學方法進行改變。

四、互助聽課對大學英語教學的促進作用

作為教師專業化發展的一種策略，教師同行互助聽課是一個為教師所有、為教師所參與，以及為教師所享的過程，其直接目的在于改善教師的教學行為，提高教師的教學效果，促進教師的專業發展。因此，教師同行互助聽課無論對教師職業的專業化，還是對教師個體專業水平的提升，都具有重要的作用，它是實現教師專業化發展的一種有效途徑。

1.提高教師自身的教學水平

以專業發展為目的的同事互助聽課，由于聽課者與被聽者都是抱著一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行聽課活動的，不涉及褒貶獎懲和評價，授課者重視課堂生成與學習，而不是表現與成績，從而課堂上能夠真正表現自我，展現自己的長處，暴露自己的不足，課堂能夠保持自然性。聽課者不是以評價者的身份聽課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份聽課，更有針對性地進行聽課，更多地趨向于提高課堂教學和其他課堂行為的有效性。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰性的活動，并且樂意向聽課者請教怎樣解決自己正面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。在聽課后的研討分析活動中，雙方都能誠懇相待，針對所聽課題進行深入討論，聽課者與授課者都能從中受益。教師可以相互結對進行聽課，相互指導、切磋，在討論中提升自我。

2.促進教師之間的合作交流

從20世紀80年代至今，英美等國很多中小學采用教師同行互助的方法，取得了非常好的效果。如今的同行互助聽課已經成為一種教學活動的內容而非形式。戴和薩克斯認為，這種同行互助作為教師專業發展實施的主要策略之一，應該注重與其他團體之間的協作，旨在通過平等、互惠的有效協作提高學生的學習成就，改善教師實踐。互助聽課可以實現教學資源共享。比如其他教師在課上補充的與教學內容相關的課外文化背景知識，如果我覺得能夠豐富學生的知識，引起他們的學習興趣，就會拿到我的課堂上使用，而且這樣做的效果通常都比較好。我也能節省很多查閱資料尋找教學資源的時間。同行互助聽課不僅有利于提高教學質量、改進與建立新的教學技能、共享教學經驗、共同參與教學研究并解決實際問題，增強教師的自信心，還有助于增加同行教師之間的協作能力，促進和諧校園文化的建設。

3.同事互助聽課非常有利于教師的專業發展。

同事互助聽課活動中，教師需要做聽課活動前期準備工作，授課教師與聽課教師以自身經驗為基礎，提出上課的焦點問題。雙方通過合作查閱文獻資料，共同設計教學。授課教師面對變化不確定的課堂教學情境，在適當調整計劃好的教學策略的情況下，演繹教學過程。聽課教師身臨其境，準備充分，對授課教師的教學和課堂上學生的反應表現，仔細觀察，與計劃的教學進行對比、反思，能看到平時看不到的問題。授課教師課后自省，與聽課教師共同討論分析，尋求問題的答案。討論的結果或達成的共識對改進教學和管理具有即時性和情境性，對于指導授課教師當前的教學最富有時效性，對于聽課教師具有教學借鑒作用，無形中就能促進教師的專業發展。

五、結語

教師專業發展是一個不斷持續的過程，以教師專業發展為取向的同行互助聽課提倡以學習為本，營造同事之間溝通、理解和互助的氛圍，鼓勵教師對教學不斷地改革創新。在聽課過程中，聽課教師是幫助授課教師收集信息以解決問題的助手與合作者，同時也是受益者。通過相互聽課，共同研討，教師可以了解自己和同行的教學。教師可以依據這些顯性化了的知識，對自己的特點、優勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業發展的計劃。互助聽課不只是作為一種補救的活動或策略來“修補”或“評價”教師，更主要的是作為一種獲得課程與教學反饋的手段，完成對教育觀念、教學策略或不同的課程手段的具體嘗試。

參考文獻:

[1]姜勇.論教師專業發展的后現代轉向[J].比較教育研究，2005，(11):52-55.

[2]駱愛鳳.高校在職外語教師職業發展情況調查與研究[J].外語界，2007，(4):51-55.

[3]Gabriel Diaz-Maggioli.Professional Development Teacher-Centered[M].Alexandria，Virginia USA:Association for Super2vision and Curriculum Development，2004:2.

[4]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究，2006，(2):71-73.

[5]Fanselow，John.Let us see:Contrasting conversations about teaching[J].TESOL Quarterly，1988，22(1):113-130.

[6]屈小武.同行互助聽課——校本教研的有效途徑[D].華東師范大學，2006.1.