論英語精讀課文教學的實質和策略

摘要: 本文就精讀課在專業英語教學中的重要地位，論述了精讀課文教學的實質，并提出了具體的教學策略，指出了教師只有透徹理解課文實質內涵，以及恰當選擇教學策略，才能最大限度地發揮精讀課文教學的優勢。

關鍵詞: 英語精讀課文教學實質教學策略

精讀課在中職專業英語各學科教學中是一門培養學生綜合能力的學科，它集聽、說、讀、寫、譯為一體，是學生掌握外國語言和文化知識的主要渠道，也是學生學習英語的主要載體。精讀課教學在專業英語教學中占有非常重要的地位，它的成功直接關系到學生綜合能力的培養，學習習慣的形成，以及思想情操的提高，因此教師在授課之前應先做好以下兩方面的工作:首先，了解學生的學習情況，包括英語基礎知識和學習程度，以便有的放矢地進行分層教學;其次，了解精讀課的實質內涵，明確具體的教學目標，最終選擇好的教學方法和教學策略。

一、精讀課教學的實質

(一)精讀課文是傳播文化知識的載體。

文化是語言最主要的屬性，語言是文化的重要載體，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，而精讀課文正是了解和學習西方文化，尤其是英美文化的窗口，教師可通過課文講解之前的文化背景知識的介紹、注釋和講解，使學生對文中人物所處的時代及產生的事件有個大致的概貌，這樣對接下來的故事情節的發展及文中的語言才會有更深層次的理解。教師還可以通過對課文內容的分析，使學生獲得各方面的文化知識，因為文學作品具體綜合地反映了一個國家的文化傳統、風土人情、歷史發展、哲學思想等。認知心理學家奧蘇貝認為，讀者在閱讀文章時，其頭腦中儲存的文化知識有助于文章的理解。因此，精讀課文教學在傳播文化知識方面承擔著重要角色。

(二)精讀課文的學習必須分階段、分層次。

不同文章，不同的學習階段，課文的學習重點、授課的技巧和方法各不相同，同樣，不同層次的學生要求其掌握知識點的難易、快慢也因人而異，我們可以把精讀課文教學階段分為初級階段、中級階段和高級階段。初級階段主要要求學生掌握課文的重點詞匯、課文難句和復合句的翻譯理解，鍛煉學生的聯想和歸納能力，授課的重點是關鍵句和主題句，對課文理解要求較低，通常是表層的;中級階段要引導學生注意篇章結構，培養推理演繹能力，對文章的實質內涵要有較深刻的理解;高級階段則要注意知識的多面性和綜合能力的培養，特別要提高學生的復述能力和概括能力，并形成對文章的評價性理解。此外，對學習能力和程度不同的學生，應采取分層教學的辦法，對于能力差、程度低的學生，可要求其掌握詞匯的基本意義，教會其判斷段落主題句、關鍵句的基本技巧，對于理解力較慢的后進生則可以讓他們分階段掌握知識要點。

(三)精讀課文教學是整體語篇教學。

語篇教學就是從語篇的整體出發，對文章理解分析和評價。精讀課課文是由不同語篇建構的不同體裁的文章，每篇文章都會有一個中心思想，而中心思想又含有許多主題句，主題句分布在各個段落，每個段落則由不同形式的句子組成，在講解課文時，教師在講授基礎知識、強調語言要素的同時，還要注意闡明篇章結構，點出中心思想，教會學生識別主題句?？傊?，通過語篇分析，學生在腦子里對課文形成一個“圖式”，從而提高閱讀理解能力。此外，文章的體裁對其語篇內容也起著制約作用，Ventola(1995)認為體裁是生成特定語篇結構的符號系統。體裁分析既涉及文體分析又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇交際目的和言語使用策略。因此，教師既要讓學生了解文章的語篇結構，又要讓學生了解文章的體裁，在介紹背景知識的同時，適當地向學生介紹文章的體裁，這對學生的閱讀理解會起到事半功倍的作用。

(四)精讀課課文具有特定的人文價值。

精讀課課文的教學不單純是語言教學，它也是情感的教學，教師幾乎可以從每篇文章的主題中挖掘出人文素質教育因素，其內容豐富多彩，包含著許多人生的哲理;它引人向上，勸善懲惡，提倡互助和奉獻，激勵人們熱愛生活，追求理想，同時文章表現出各種人與自然、人與社會、人與人之間的各種矛盾沖突也是很好的進行人文教育的生動例子。在教學中，教師不僅要適度地滲透人文教育，必要時還可以運用一些相關的有教育意義的英語諺語和格言，引導學生通過語言外殼去品味感悟課文的思想內涵，培養學生樹立正確的理想、高尚的品質。在教學中教師應先讓學生自由討論，各抒己見之后，再進行有目的的指引，讓學生分辨是非，培養良好的道德觀念和辨別是非的能力。

二、精讀課課文教學策略的實施

(一)培養學生學習主動性的課前預習策略。

構建主義理論認為，學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用，培養學生的學習主動性，充分考慮學生個人的認知情感等因素，鼓勵學生積極主動地尋求知識，最大限度地承擔學習責任。精讀課對學生來說，預習的重要性不言而喻，充分地預習不僅能夠培養學生自主學習的精神，而且可以使得學生在課堂上對老師的提問充滿自信，勇于發言。課前預習包括:1.詞匯的預習，包括正確地朗讀單詞，記憶英文詞義，查閱該詞的慣用法及相關的詞綴;2.課文的預習，包括流利地朗讀課文，預先通讀全文，理解課文的主要內容，標出文中出現的難句和疑點;了解文章的文體和結構特征，對作者的觀點進行辯證，提出自己的看法;3.背景知識的預習，教師應培養學生學會查詢相關的文化背景知識的能力，尤其鼓勵學生利用網絡教學資源的優勢來加強對英語國家的認識。

(二)采用多角度進入式的課前導入策略。

眾所周知，新課的導入一直是英語教學過程中非常重要的一環，好的導入能夠激起學生的興趣，激發學生的好奇心和對知識的渴求。對教師來說，精讀課中的導入步驟恰恰體現了教學技術的一種手段，一種使得課堂教學盡快步入最佳狀態的一種必要手段。由于精讀課文內容和題材涉及廣泛，具有很強的綜合性和包容性，作為課堂的組織者，教師在課前的導入階段可針對不同的題材、不同的教學內容，在不同的情況下，為不同的教學目的，用不同的方法加以導入。如:1.問題導入法。問題導入法就是要為學生創設一個直觀生動的客觀教學情景和輕松和諧的情感氛圍，激發學生積極主動地參與學習。教師通過精心設計的問題將學習內容由現象到本質、由情感到理性層層深入地揭示出來，當然在提問的時候要不停地變換角度，留有余地并富有啟發性，通過幾個與課文內容相關的問題，激發學生的思維。2.情景導入法。情景導入法就是利用圖片、動畫、直觀教具，錄像、電影、投影、幻燈、多媒體等多種形式，結合文字聲音給學生以視覺、聽覺的刺激;例如在College Book II Text A“Using the Sun’s Energy”這篇課文中，我首先通過幻燈片演示不同的太陽能產品的圖片，使學生對文中的solar furnace(太陽能爐子)，solar still(太陽能蒸餾器)，solar cell(太陽能電池)等產品有一個直觀的認識，然后借助多媒體播放一段太陽能電池板進行工作的視頻，使學生產生強烈的好奇心，迫切地想了解太陽能在日常生活中方方面面的運用，原本一節相對比較枯燥乏味的科技英語課，由于有了多媒體的聲、光、畫、色彩的效果而變難為易，通過幻燈片的演示幫助學生深入淺出地理解知識，同時增加了課堂的信息容量。3.音樂詩歌視聽導入法。視聽法是學生最感興趣的也是最能吸引學生注意力的導入手段。音樂是一種極富內涵的藝術語言，教育心理學表明:音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優美的旋律和動聽的曲調活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學生在音樂聲波刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態。悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學生的情操，而且能培養學生的審美能力，更能營造寬松和諧的教學氛圍。而詩歌是文學寶庫中的精品，是以精練的語言、和諧的韻律、豐富的想象高度集中地反映生活，表達思想感情，它不僅能培養語感，而且能激發學生的口頭表達能力的積極性。以College English Book II Lesson One的聽說練習為例，課本摘錄了英國詩人威廉華茲華斯的一首“I Wandered Lonely as a Cloud”(《我好似一朵流云獨自漫游》)，在舒緩流暢又略顯憂傷的音樂聲中朗讀這首詩歌，學生展開想象的翅膀，細細地領會詩歌的真諦?？梢哉f音樂詩歌視聽導入法，豐富了學生的精神視界，提升了學生的文學修養，為接下來的課文的學習乃至將來對英國社會的文化及人文的理解奠定了基礎。4.背景知識導入法。對一些歷史性體裁的文章，教師可事先通過各種途徑，如上Internet或圖書館等找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片;或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，利用課件將相關的背景知識，圖文并茂，動靜結合展示在大屏幕上，營造出外國文化氛圍，從中學生可以了解各個國家不同的思維方式、生活習慣及價值觀，培養其文化交際意識，拓展其視野，從而使語言變得豐富有趣。通過畫面上的背景知識引出課文的相關內容，教學效果倍增。

(三)協作學習和討論相結合的課文講解和鞏固策略。

大學英語精讀課旨在培養學生的英語綜合能力，因此它的目標就不單純是灌輸知識，而是使學生利用知識更好地進行交際活動，討論式教學法利用靈活多樣的討論或會話形式，以學生為主體，教師為主導，使學生在實際交流中獲得知識和能力。協作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，它主要以建構主義學習理論和人本主義學習理論為基礎。該理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授所得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的。協作學習注重在教學中讓學生協同做事，體現了以學生為中心、以人的發展為本的教育理念。

這兩種教學模式的共同點在于，它們都具有以學生為中心、為主體，教師為指導、為輔助的教學原則。這兩種方法的契合不僅能極大地調動學生的語言交際和運用能力，而且能給學生提供創新實踐的空間，使他們懂得知識有時也可以通過討論來獲得，學生在共同協作中可以獲得更加完滿學習效果，培養學生與人共處的合作精神和協作意識。這里以College English Book II Lesson 7 Text A “Using The Sun’s Energy”為例，具體說明如何在課文教學中實施這兩種方法。

基于協作學習理論原理，在課文講解階段，我把這一階段的教學過程細化為Global reading，Language focus，Text organization和Text extension四個方面的任務，突出“自上而下”(top-down)和“自下而上”(bottom-up)的閱讀模式與理念，注重訓練學生發現問題和解決問題的能力。

任務1——Global reading:Take a 5 minutes’fast-reading then answer the following questions:

1.What do we call the new cooker the house wife uses?

2.Why does the house wife is happy to use the new cooker?

3.According to the scientists，what kind of energy source can meet the world’s enormous need for power?

4.Besides cooking，in what aspects can solar energy be used?

5.How many types of solar equipment have been used so far?

6.Why is solar still very important?

7.What are the advantages of solar cell?

通過學生個人運用skimming和scanning閱讀技巧，以及分組討論總結或個人總結回答以上問題，使學生從語篇層次上理解課文，了解課文大意。

任務2——Language focus:小組討論課文的難點、重點及語言點，并分別針對不同段落的語言點，派各小組代表向班級講解。這一階段的教學活動與傳統的課文講授方式不同的是，教師沒有對課文的每一個句子作詳細解釋，而是根據教學大綱、針對學生完成任務的情況，對課文中的內容要點、語言難點及重點進行拾遺補漏、總結歸納;對學生進行適當的點撥、指導和評價。

任務3——Text organization:小組討論課文結構、段落大意、中心思想，通過分組討論和集思廣益，對課文的段落結構用表格作出了劃分。

Paragraph Main ideas

para.1The house wife are happy to use solar furnace.

para.2Scientists believes solar energy is the only kind to meet the world’s need for power.

Para.3Great progress has been made in using of solar energy.

Para.4There are three types of solar equipment.

Para.5Solar stills are very important because they can provide fresh water very cheaply.

Para.6Two advantages of solar cell.

這一階段的任務，學生主要采用小組討論、辯論、合作、問題解決等方法，通過這些協作學習模式的應用，學生的創造性、自主性和互動性都得到了很好的發揮，學生的學習過程不再是一味地“接收”而是一種積極主動的參與過程，完全體現了以學生為中心的教學思想;協作學習策略的應用，使學生自主學習、主動參與，學生不僅能多途徑、多層面、多角度地獲取語言知識，而且學生的語言技能發展和運用能力也得到了提高，學生的思維能力、想象能力、寫作創造精神等綜合素質得到了發展。

任務4——Text extension:通過前面的活動，學生對課文主題、文章結構和語言知識有了全面的了解。這一階段的任務是讓學生鞏固課文中的語言點，拓展學生的思維，深化對課文內容的理解，提煉文章主題的精華，培養學生的思辨能力。在這一階段，教師作為活動的指導者，應引導學生對作者的觀點，特別是有爭議的焦點或熱門話題進行討論，師生和生生之間暢談彼此的見解和觀點。例如就本課“利用太陽能”的主題提出以下幾個供討論的問題:

1.How can we make good use of solar energy to develop more and more new solar product?

2.Is it more important to cut down waste of energy or to explore new source ofenergy?

3.What will happen to the world if all coal，gas，oil are used up? Do you think this will happened?

在這一階段，運用討論法教學的關鍵在于設疑并正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養學生的辯證觀，以及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。應注意的是，在闡述觀點時，教師一定要聆聽學生的不同聲音，營造民主公正的思辨氣氛，并鼓勵學生多用生詞和新詞。通過這些問題的回答，學生的邏輯思維能力、綜合概括能力和語言表達能力都得到了鍛煉，最重要的是，培養了學生的社會責任感和人文關懷情懷。

三、結語

精讀課文是英語課堂教學的綜合載體，其中所運用的策略可謂“仁者見仁，智者見智”，不過有一點是明確的，那就是教師對課文內涵的理解及課文講授策略，直接影響著學生對知識的掌握和文化教育，教師只有透徹了解每篇文章的精神實質和文化內涵，才能有效地針對不同的學生個體和不同的文章采用不同的教學策略，才能發揮精讀課文教學的優勢。

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