大學英語教學中的學生合作學習策略研究

摘要: 在大學英語教學中開展小組合作學習，為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用語言的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度，良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，小組合作學習正在成為大學英語教師重要的課堂教學組織形式。但如何發揮出它最大的功效，還有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究，才能真正減少大學英語教學中的低效現象，進而提高教學效率。

關鍵詞: 大學英語教學小組合作學習低效現象合作策略

一、前言

大學英語教學的主要目的就是通過培養學生合作學習精神來提高英語語言的應用能力。然而長期以來，在英語課堂中，卻很少培養學生的合作學習能力，代替的是教師“滿堂灌”的教學模式。這種教學模式只注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視了學生之間合作互動和學生能力發展的積極作用。它使大部分學生的創造力受到了遏制，學生的語言實踐活動受到了束縛，使學生失去了學英語的信心。因此，為了更好地提高學生的英語能力，英語教師應引進一種全新的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——“小組合作學習”。

二、大學英語合作學習模式的內涵、理論依據及現實意義

“合作學習(Cooperative Learning)是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標”。合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它以教學中的人際合作與互動為基本特征，是強調以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我國新世紀下的大學英語教學改革最重要的特征就是突出大學生學習英語的主體性，主張學生主動參與英語學習過程，培養自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的英語學習者。強調大學英語教學中的小組合作學習模式不但能給學生提供較多的語言實踐機會使每個學生平等地參與英語學習，而且學生有充分發言和表現自己的機會。另外，合作學習模式不同于強調競爭的班級授課模式，它使競爭環境轉向合作環境，能培養學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

三、大學英語教學中合作學習的實施策略

隨著教學改革的深入，英語教師面臨的不僅僅是教會學生如何進行語言實踐，更重要的是要教會學生養成合作學習的習慣。要想在教學中培養學生的合作學習能力，取得理想的教學效果就必須遵從下列策略。

1.合理分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。有效的合作小組成員的組成要按照性格、性別、學習成績和學習能力存在差異來定。教師要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心和幫助那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

2.科學地開展大學英語合作學習活動

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學習活動可以包括:A.預習課文。包括要求學生查閱詞典，找相關背景知識。B.課前表演。課前表演就是要求學生在每堂課開始的前5分鐘以對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等形式表演相關的課程內容。

(2)在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展英語言語交際活動，還要有意識地組織小組學習成果的交流。例如可以通過小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

(3)教師還應加強課后的小組合作活動的指導，如:布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。

3.教師要增強合作學習中的角色意識和調控能力

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中首先要有協調意識。其次要有激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要、言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。最后教師還要有參與和監控意識。

4.建立公平激勵性的評價機制

合作學習模式要形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時，要加強對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出的評價，還要把學習過程評價與學習結果評價結合起來。

四、結語

總之，大學英語教學中的合作學習模式能充分體現以教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生的學習積極性，提高學生的英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效地提高大學英語教學質量。

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