任務(wù)型教學(xué)法在高職院校公共英語課程中的應(yīng)用

摘要: 任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。文章以大學(xué)英語實(shí)際課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)為例，探討了高職院校公共英語課程中使用任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其具體應(yīng)用，使大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法高職院校公共英語課程應(yīng)用

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語言教學(xué)的途徑，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。(丁曉蔚，2006:90)它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，關(guān)注并結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣和需要，通過盡量多地為他們提供課堂模擬的交際機(jī)會(huì)，對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行操練和實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生可以通過遷移、應(yīng)用這些功能來完成真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。文章分別通過任務(wù)型教學(xué)法在高職院校公共英語課程的應(yīng)用的可行性及其應(yīng)用展開闡述。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校公共英語課程的應(yīng)用的可行性

1.高職英語學(xué)習(xí)的要求

高職教育英語課程教學(xué)基本思想是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫本科壓縮型教學(xué)模式，建立“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的專科英語課程教學(xué)體系;要貫徹“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)應(yīng)用型人員。然而，很多高職院校的大學(xué)英語課程事實(shí)上是本科大學(xué)英語課程的濃縮，課程仍然像高中的“填鴨式”學(xué)習(xí)，脫離高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際要求與目的，無法體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)高職教育英語課程教學(xué)。高職學(xué)生從中學(xué)起開始接觸與學(xué)習(xí)英語，但是，經(jīng)過長達(dá)7-8年的英語學(xué)習(xí)，仍然無法用英語交流，大多數(shù)高職學(xué)生英語水平還停留在口頭交流的初級階段，足以體現(xiàn)我們高職英語教學(xué)尚未達(dá)到其目的，其教學(xué)有待改進(jìn)。

2.英語學(xué)習(xí)僵化的壓力

何謂學(xué)習(xí)僵化?從心理學(xué)角度，僵化現(xiàn)象又稱為“高原期現(xiàn)象”(陳亞平，1997:56)，即學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的初期，能力直線上升，到了某一階段停滯不前，呈現(xiàn)近于平坦甚至下降趨勢。目前，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語僵化現(xiàn)象極其嚴(yán)重。學(xué)生基礎(chǔ)太差、缺乏學(xué)習(xí)積極性固然是主要原因，但是，沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師尚未使用得當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)方法也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化的重要原因。教學(xué)方式要由傳統(tǒng)的“填鴨式”、翻譯法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，營造學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的積極活躍的課堂氣氛。

3.語言輸出理論的要求

隨著我國對外開放的不斷深入，我國外語學(xué)習(xí)的輸入環(huán)境大為改善，學(xué)生接收語言輸入的數(shù)量增加了，語言輸入的形式也豐富了，然而教學(xué)效果仍不理想。(鄭銀芳，2005:93)英語教學(xué)仍然普遍存在“高分低能，啞巴英語”的弊端，其主要表現(xiàn)為經(jīng)過長期的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生仍然是聽不懂外國人講話，也無法用英語跟外國人進(jìn)行簡單的口、筆頭交流，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要原因之一，就是中國傳統(tǒng)英語教學(xué)一味注重輸入而忽略輸出。由此可見，忽略語言輸出的功能是不行的。語言輸出理論要求對語言學(xué)習(xí)者提供良好的語言輸出環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。任務(wù)型教學(xué)就滿足了這方面的需求。它為學(xué)生提供了大量真實(shí)自然的語言環(huán)境和場景，也為學(xué)生提供了檢驗(yàn)?zāi)切┰谳斎腚A段理解不透、吃不準(zhǔn)的內(nèi)容的機(jī)會(huì)。語言輸出后，學(xué)生從同學(xué)或教師那里得到反饋和驗(yàn)證，從而加快對輸入的理解。

4.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用英語進(jìn)行日常交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不再是被動(dòng)地接受各種零散的語言知識，而是主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，對學(xué)生的成長極其有利。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校公共英語課程的應(yīng)用

1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

Peter Skehan對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點(diǎn)定義:第一，任務(wù)以意義為主;第二，任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決;第三，任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處;第四，首先要完成任務(wù);第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。(1998:231)為此，在使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意遵循以上原則，從而更好地指導(dǎo)教師在課堂中使用完成預(yù)期任務(wù)。

2.任務(wù)型英語教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)條件

教學(xué)中使用任務(wù)型英語教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師的互動(dòng)，通過模擬現(xiàn)實(shí)、完成任務(wù)為學(xué)生提供更大的實(shí)踐空間，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法前，需滿足以下條件:

(1)教學(xué)設(shè)施方面

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意境和現(xiàn)實(shí)情境的模擬。為此，教學(xué)中需要使用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如多媒體教學(xué)環(huán)境等，為語言教學(xué)提供生動(dòng)、形象的真實(shí)場景，從而為任務(wù)的完成提供保障。

(2)教材內(nèi)容方面

以任務(wù)型英語教學(xué)法為主的課堂教學(xué)，其教材不能以詞匯或語言知識的難易程度來安排教學(xué)內(nèi)容的順序，而是需要羅列出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論的各種話題和應(yīng)完成的任務(wù)，而且這些話題和任務(wù)應(yīng)當(dāng)貼近生活的實(shí)際或模擬現(xiàn)實(shí)生活。

(3)教師方面

在任務(wù)型英語教學(xué)法實(shí)施過程中，要求英語教師在深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具備較高的英語水平和寬廣的知識面，而不能僅僅滿足于課堂的翻譯法和傳統(tǒng)的教學(xué)。此外，教師還應(yīng)有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際并能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生配合的熱情。

(4)學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施或操作有一定的了解及認(rèn)識，并在任務(wù)實(shí)施的過程中積極配合，以取得完成任務(wù)的最佳效果。

3.任務(wù)型英語教學(xué)法的具體應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)模式具體實(shí)施起來雖然有所差別，但其依據(jù)都是英國語言學(xué)家Jane Willis所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，任務(wù)教學(xué)模式可分為三個(gè)步驟，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)及任務(wù)后。現(xiàn)以《新編大學(xué)英語》第一冊中第三單元的課文Communication without Word為例，進(jìn)一步闡述這三個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)任務(wù)前(準(zhǔn)備部分):介紹主題和任務(wù)并完成分組

任務(wù)1:介紹

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師應(yīng)重視這個(gè)部分的設(shè)計(jì)。任務(wù)既要導(dǎo)入課文，又要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。針對課文，教師可在課前，先讓學(xué)生查找關(guān)于communication及NVC(non-verbal communication)的相關(guān)資料，以確定此次任務(wù)的主題——“Nonverbal language and the way to require it.”教師還提出幾個(gè)圍繞主題的話題，作為學(xué)生收集資料的方向，并為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)2:分組

由于高職公共英語教學(xué)一般是采取大班教學(xué)(50-60人左右)的形式，因此，在介紹任務(wù)前需將學(xué)生分成若干個(gè)小組。分組時(shí)最好能做好兼顧學(xué)生的個(gè)性，如將外向和內(nèi)向結(jié)合，這樣能盡可能讓學(xué)生參與課堂，同時(shí)也能加強(qiáng)教師對課堂的掌控力。

(2)任務(wù)中(中心環(huán)節(jié))

任務(wù)1:小組討論

根據(jù)學(xué)生分成的小組，以既定出題展開討論。討論前提出要求，即學(xué)生經(jīng)過小組討論，需形成書面或口頭報(bào)告，并將其報(bào)告向全班展示。而在學(xué)生討論期間，教師可四下走動(dòng)，監(jiān)控、支持、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語交際，還可實(shí)時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

任務(wù)2:報(bào)告

每組學(xué)生選出代表，輪流向全班呈現(xiàn)他們經(jīng)過討論形成的報(bào)告。

(3)任務(wù)后(反饋部分):分析

在任務(wù)后階段要做的主要工作是，教師讓其他學(xué)生對各組的表現(xiàn)及英語表達(dá)作出評價(jià)。然后，教師對各組及全班學(xué)生的整體情況作出總結(jié)和評價(jià)，反思此次任務(wù)的不足或提出改進(jìn)方案。

任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用使得課堂顯得生機(jī)勃勃。由于完成任務(wù)需要聽、說、讀、寫語言技能的綜合運(yùn)用，貫穿始終的是學(xué)習(xí)者對目的語積極的個(gè)人體驗(yàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，師生、生生的互動(dòng)與協(xié)商，操作得當(dāng)出來的最終的效果是相當(dāng)令人滿意的。

四、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職院校公共英語課程的限制

雖然任務(wù)型教學(xué)對高職院校公共英語課程的教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，但是，像其他教學(xué)法一樣，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些具體問題和操作難點(diǎn)。現(xiàn)列舉如下:

1.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施受學(xué)時(shí)的限制。高職院校公共英語課程有著課時(shí)的限制，而任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的真實(shí)交際場景下的語言活動(dòng)，沒有充足的時(shí)間投入又很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)還無法改變原有的學(xué)習(xí)觀念，無法擺脫學(xué)習(xí)過程中對教師的過分依賴。為此，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施需要得到學(xué)校和學(xué)生雙方面的理解和支持。

2.在任務(wù)型教學(xué)法為主的課堂中，學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己已有的知識，進(jìn)行操作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求學(xué)生有著一定的語言運(yùn)用及交流能力。然而，這對部分高職學(xué)生來說，卻是一項(xiàng)高要求，無疑會(huì)增加其焦慮感，挫傷其活動(dòng)參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。而且，高職公共英語課一般為50人以上的大型教學(xué)班，任務(wù)實(shí)施與檢測存在一定困難。

3.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的不一致。如任務(wù)的設(shè)計(jì)盡管已經(jīng)內(nèi)容詳實(shí)、步驟具體，但在組織過程中，會(huì)出現(xiàn)小組活動(dòng)時(shí)間延時(shí)或是教學(xué)設(shè)備故障等情況，進(jìn)而影響到整個(gè)任務(wù)的完成。

五、結(jié)語

作為一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的過程”及“真實(shí)交際”的語言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從單方面注重語言輸入轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的趨勢。盡管任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一定的局限，但是合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法將有效地提高高職院校公共英語課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)其實(shí)用性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]陳亞平.“二年級現(xiàn)象”的心理學(xué)解釋及對策[J].外語教學(xué)與研究，1997，(4):56-60.

[2]丁曉蔚.任務(wù)型語言教學(xué)法述評[J].教書育人，2006，(11):90-91.

[3]李萍.語言輸出假設(shè)研究二十年:回顧與思考[J].外語與外語教學(xué)，2006，(7):60-64.

[4]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界，2006，(4):21-29.

[5]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

[6]應(yīng)惠蘭.新編大學(xué)英語(第一冊)[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[7]鄭銀芳.從建構(gòu)主義角度看二語習(xí)得中輸出的作用[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(3):93-96.

[8]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press，1998.

[9]Willis，J.A framework for task-based learning[M].London:Longman，1996.