大學英語口語交際障礙及成因

摘要: 口語教學的實際效果直接關系著大學英語教學改革的成敗。然而，學生在口語交際中所面臨的各種障礙卻制約著口語教學的效果。本文作者通過問卷及訪談，了解分析非英語專業學生口語交際的障礙及成因，旨在探討學生口語學習中的實際問題，為教師有針對性的教學提供相應的依據。

關鍵詞: 大學英語口語交際障礙成因

一、引言

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》規定，大學英語課程的教學目標要將原來的“以英語為工具獲取本專業的信息”改為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。[1]這一規定突出了英語教學要與時俱進、學以致用的教學理念，尤其突出了口語教學在大學英語教學中的重要地位。可以說，口語教學的實際效果直接關系著大學英語教學改革的成敗與否。

二、教學現狀

時下各學校投入了大量的人力物力來加大口語教學改革的力度，比如采用現代化信息手段，分級且分小班教學，開展一系列的口語交際活動，但事實上，學生的口語表達能力卻不盡如人意，語言的輸入與產出嚴重失衡，尤其是交際能力嚴重缺失。在大學英語教學口語教學中，有一個現實擺在師生面前:學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏合適的口語材料。通過觀察分析會發現非英語專業的學生在口語交際中常會出現以下幾類問題:問答過于簡短;問答空洞無物;話題不熟悉;遇生詞卡殼，表達不流暢;背誦答案;時態混亂、代詞不分;過分追求語法和發音;忽視交際。其中有文化差異的因素，也有所使用教材的局限性，當然也有口語教學忽視實際交際效果等多方面的原因。正是這些問題的存在，不僅影響了學生學習英語的熱情，還在一定程度上影響了教師教學的積極性。

三、口語交際障礙及成因

針對口語教學中出現的問題，筆者對所教專業的本科生進行了問卷調查及訪談等，了解了學生在口語交際中所存在的障礙，并且分析了相關原因。

1.語言環境障礙及成因

在問卷調查中發現，75.6%的學生認為語言環境障礙是他們口語交際障礙中最為突出的一個。在漢語作為本族語的環境里，無論是在生活還是學習的環境里，學生很難找到完全適合他們練習口語的真實環境。日常的交流，對學生來說，用漢語肯定得心應手得多，他們也就疏于尋找相應的英語表達了。誠然，學校開設了口語課，課堂上教師按照教學大綱的要求也創設了一定的語言學習環境，但由于時空的局限性，以及比較根深蒂固的以教師為中心的傳統教學理念的影響，學生在課堂上練習口語的機會非常有限。另外，很多學校在校園里也開設了英語角，旨在為學生課外練習口語提供一個人為的交流場所，但是因為這個活動主要依靠自發、自主，而且時間也往往安排在周末，許多學生常常因為有其他“更重要的事”忙碌而缺席，英語角實際上最后也就成了少數學生的交流樂園。因此，在這樣的語言環境里，學生缺乏足夠的語言操練，要培養應用能力，達到有效交流最終也就成了一聲嘆息。

2.認知語境障礙及成因

學生在實際交流的過程中同時存在著認知語境障礙。Sperber和Wilson(2001)指出，認知語境(cognitive environment)主要由三種信息組成:詞匯信息(lexical information)、百科信息(encyclopedic information)和邏輯信息(logical information)。[2]要獲得順暢的交流，學生首先要有一定的信息積累，具備一定的認知語境。然而在實際交流中，學生非常缺乏相應的信息，主要表現在以下兩個方面: (1) 詞匯信息缺乏。67%的學生認為在口語練習中經常會遇到想要表達某個思想，但在心理詞庫中卻怎么也找不到對應的詞語，于是就采用中學里已習得的常用詞匯來表達，或者臨時查閱詞典，弄得手忙嘴亂，或者干脆采用回避策略避開想要表達的內容，這樣的口語練習令學生不但沒有成就感，反而有挫敗感。(2)百科信息輸入量不夠。43%的學生認為他們的知識面比較窄，相關學科的知識量與詞匯量缺乏。比如，在口語課堂上，教師往往會提供一個主題讓學生自由討論，當這個主題貼近學生經歷時，學生大多能積極參與，可如果是學生不熟悉主題時，學生的語言輸出量則非常有限。[3](3)邏輯信息不足。47%的學生認為在口語交流中，他們的語言關聯性太差。究其原因，一方面，很多學生進入大學后，沒有了升學的壓力，過于放松自己，疏于詞匯記憶與信息搜集，淺嘗輒止，各科知識的廣度不夠。另一方面，教材中詞匯表選詞與句型與實際應用脫節。有的學生單詞背了不少，語法知識也很扎實，但在實際運用中卻不知怎么用。比如，教師對學生說 “Take a seat”，聽慣了、說慣了 “Sit down”的學生則無所適從，還以為教師叫他去端凳子。的確，很多日常交流用語在大學英語的教材上很難找到，口語教材的編寫忽略了實用性這一大特點，過于書面語化。學生學了，記了，但就是派不上用場。

3.心理動機障礙及成因

外語學習對每個人來說都是一種挑戰。對口語練習，69.4%的學生在不同程度上存在著潛在的心理障礙。自信心不足是其主要表現。學生怕開口，怕出錯，怕同學笑話，也就是人們常說的怕丟面子，越害怕就越不敢說，越不敢說就越不會說，漸漸形成惡性循環，最終形成口語表達中的自卑心理定勢。在課堂上一旦被點名提問，他們常常用“Sorry，I don’t know.”進行搪塞。由于缺乏自信，他們經常失去很多口語練習機會。另外，也有部分學生缺乏口語交際的動機。他們存在一個認識的誤區:只要不出國留學工作，就不需要、也沒太多機會與外國人交流。缺乏相應的語言環境，口語練得再好，也沒有用武之地，又何必勞心費力呢?自信心的不足、激情與動力的缺乏嚴重影響了學生口語交際能力的提高。

四、結語

本文探討了非英語專業學生在口語交際中所存在的障礙及原因分析，旨在了解學生口語學習中的實際情況，為教師有針對性地教學提供相應的依據。教師可在教學中關注學生的交際心理，幫助創設語境，循序漸進地提高學生的認知能力，從而提高口語教學。在口語教學上，教師如果能充分發掘師生的情感因素，積極引導與鼓勵學生參與交際，學生就一定會克服以往口語交際中所遇到的各種障礙，漸漸地，他們的興趣會得以提高，潛能也會得以發掘，其主觀能動性就會被充分調動起來，教師也能突破口語教學的瓶頸，獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行) [M].上海:上海外語教學出版社，2004.

[2] Sperber，D Wilson，D.Relevance: Communication and Cognition [M].北京:外語教學與研究出版社，2001

[3]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究 [J] .外語教學與研究，2004，(6):32.

基金項目:本文是湖北省高等學校教學研究項目“多媒體網絡環境下大學英語口語教學模式探究”(20070299)的階段性成果之一。