精聽與泛聽相結合,提高高職學生英語聽力水平

摘要: 本文以語塊理論、短時記憶理論為基礎，通過對比試驗、問卷調查等方式探討了精聽與泛聽相結合的方式對提高高職學生英語聽力水平的可行性。試驗統計、數據分析及問卷調查的結果表明，精聽與泛聽相結合的訓練方式與學生聽力能力的發展顯著相關，對聽力能力的提高具有明顯的促進作用。

關鍵詞: 精聽泛聽結合高職英語聽力水平

1.引言

聽力是英語學習的一項重要技能。聽力的學習與口語、語法、閱讀等技能相輔相成。聽力訓練還與學生掌握的詞匯量及對語言信息的熟悉程度有著密切的聯系。因此，聽力的提高是一個復雜而漫長的過程。高職學生英語基礎差，聽力尤其是一個薄弱的環節。它直接影響著學生的正常交際，也是他們順利通過A級應用能力考試的障礙之一。針對這一現狀，本文擬以詞塊理論和短時記憶理論為依據，通過對比試驗、問卷調查的方式探討精聽與泛聽相結合的訓練方式在培養和發展學生聽力能力方面的可行性和有效性，以期對外語聽力教學和學生進行自主聽力訓練提供有益參考。

2.精聽與泛聽相結合訓練的理論依據

2.1詞塊理論

詞塊是語言結構的基本單位，是句子或句群的獨立結構單元。關于詞塊，Newell(1990)把它定義為一個記憶組織單位，認為詞塊是由記憶中已經形成的組塊組成。Wray(2000)認為:“詞塊是一個預制的、連續的或非連續的詞語或其它意義成分組成的序列。在語言使用中，它作為一個整體進行存儲和提取，并且不受語法中生成規則的制約和影響。”關于詞塊的構成和分類，Lewis(1993)的分類方法更具普遍性。Lewis將詞塊分類為單詞/多詞語塊(words and/or polywords)、習慣搭配/短語限制語(phrasal constraints)、慣用語句型/慣用表達式(conventionalized or institutionalized expressions)、句子框架/句型框架(sentence builders)。Altenberg(1998)在研究中也發現，在話語構成中，80%的自然話語由各類板塊結構組成。即大部分話語都是通過語塊來實現的。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以固定或半固定的模式化板塊結構為最小單位。

在語篇中，構成語篇的語句涵蓋了種種短語、套語、成語、固定搭配及常用句型。日常訓練中的精聽，要通過一遍一遍反復地聽，將語篇內容記錄下來。它不但可以提高學生對詞塊識別的敏感度，而且可以促使學生自覺運用詞塊策略，以詞塊為短時記憶單位來提高聽寫速度和準確度，在不斷的短文聽寫訓練中培養起較強的聽力理解能力。

2.2短時記憶理論

心理學家根據信息在腦中存儲時間的長短，將記憶劃分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是大腦接受外界信息的第一階段，是刺激與反應的直接結果。研究表明，只有經過注意的信息才能進入相對穩定的短時記憶階段。因為“注意”是一種引導我們的思維去聽、去看、去領悟外界事物的行為，是人的意識有選擇地對外界的某些方面予以關注，而對其它方面不予關注(Ellis，1989)。進入短時記憶系統的信息以詞塊為記憶單位予以保存。每個記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們對信息的熟練程度。聽力訓練中的泛聽強調“泛”和數量，旨在通過大量的聽力訓練提高聽力水平。泛聽為我們積累了大量的信息，為我們在以后的訓練中接觸到與這些信息類似或相關的信息提供可能。當我們在之后的訓練中再次接觸到與這些信息類似或相關的信息時，就會比較敏感，更加容易引起注意，從而更容易使這些信息進入短時記憶階段。

3.研究實施

3.1研究目的

本研究的目的在于測試精聽與泛聽相結合在提高學習者英語聽力能力方面的作用和效果，探討該方法實施的可能性、實用性和有效性。

3.2研究對象

本研究以06級三年制大專非英語專業兩個普通班軟件0611、信息0611的學生為對象。他們雖然專業不同，但基礎相當。大一第一學期，筆者將其中的一個班定為試驗班(45人)，另一個班作為對照班(47人)，進行了為期半年的對比跟蹤教學。試驗班和對照班的教學環境相同。試驗班每天早讀課進行15分鐘左右的精聽或泛聽的訓練，其它教學手段完全相同。

3.3研究工具

研究工具采用兩個測試指標。第一個試驗工具是兩套A級真題的聽力測試部分。2006年9月以2004年6月A級考題的聽力部分為測試內容，按照A級考試要求對試驗班和對照班進行嚴格測試評分，將統計結果作為第一樣本。2007年1月試驗結束時，又以2005年6月考題的聽力部分為測試內容進行相同方式的測試和統計，作為第二樣本。兩個樣本共同作為第一測量指標。測試結束后，筆者根據試驗結果和學生滿意度編制了一份調查問卷作為試驗的第二個測量指標。

3.4試驗

試驗期間，試驗班、對照班的教學進度、教學內容均按常規教學計劃進行，只是試驗班在每天的英語早讀課中進行精聽、泛聽的訓練，時間為15分鐘。課后布置一定的精聽、泛聽練習。試驗方法如下:

(1)開始前，舉行一次聽力技巧的培訓。

(2)精聽、泛聽的方法。

①精聽

精聽是除了解材料主旨外，還要把握材料中的細節并能將所有的單詞、短語及句子都聽懂的一種訓練方法。

首先，就是全段地聽，并記下關鍵詞。記的時候千萬不要妨礙聽，這樣才會對全段有整體的印象。

其次，再聽，不斷地聽，全段地聽，并不斷地補充記錄，直到把主要內容差不多都弄清楚了，記下的內容也就差不多可以用來復述這段聽力材料了，然后就可以進入一句一句地精聽。

接著，一句一句地聽，并對前面記下的內容進行修改和補充，直到完成對全篇的精聽的記錄。對于那些聽了很多遍還沒有聽出來的單詞、短語或句子，可暫時放一放。集中精力先把全文聽出來，并將全文整理一遍，著重看主要內容的意思是不是記錄成型了。然后再對難點重復多聽幾遍，看是否有所改善。

聽寫完成后，對照聽力原文，看自己錯在哪里。這個總結可以更好、更明顯地反映出薄弱點，如一些爆破音、連讀、美音和英音的差別。這個總結過程是聽力能力提高的關鍵。因為，前面的聽寫內容是真實水平的體現，通過對照比較就能真正地發現問題。

最后，再重復聽幾遍，直到最后都聽出來。然后，脫離聽力原文再聽，再看效果。

精聽有利于強化發音、突破發音的薄弱點。

②泛聽

泛聽是只需掌握大意，不必了解細節的一種訓練方式。

首先，泛聽的數量要多。提供大量聽力輸入對于聽力理解和交際能力是至關重要的(Krashen，1985)。課堂上進行泛聽訓練的時間非常有限。課后學生應堅持每天或隔天進行一次泛聽訓練，時間約30到40分鐘。泛聽時可隨時隨地地聽。泛聽的遍數由材料難度和學生自己的程度來決定，但一般不要超過三遍。

其次，泛聽材料的內容要廣。所學教材的配套材料應為泛聽的首選內容。也可以通過看英文電影、聽英文廣播、收看英文電視節目等形式進行泛聽訓練。

再次，各種英語發音要兼收并蓄，以便全面了解英語的各種語音語調。另外，要有意識地選擇有各種人物出現的聽力材料，盡量熟悉各種語音信號。

實踐證明，泛聽有助于快速找到聽力感覺、增強語感、培養興趣，同時促進抓要點和領會大意的能力。

③精聽與泛聽結合起來交替練習

訓練時，根據材料的不同特點和難易程度采用不同的方法。難度大、篇幅長或內容比較生僻的材料比較適合泛聽。難度小、生詞少且篇幅小、內容貼近日常生活的材料則適合精聽。精聽和泛聽交替練習既有利于強化語音，擴大信息量，又有利于抓要點和領會大意。精聽與泛聽相輔相成，共同促進了英語聽力水平的提高。

4.試驗結果與分析

4.1試驗結果

測試一中的數據顯示，試驗開始時，試驗班和對照班的最低分、最高分和平均分都很接近，這兩個班的學生的聽力水平相當。測試二中的數據顯示，經過一學期的對比試驗教學后，兩個班的最低分、最高分和平均分都出現了明顯的分化。試驗班的各項指標大大優于對照班。以上試驗結果表明，精聽與泛聽相結合的訓練方式對于培養學生的聽力能力和促進學生聽力水平的提高有顯著的作用。

4.2問卷調查分析

試驗結束后，筆者對試驗班學生設計了一份調查問卷。此次活動共發放問卷45份，收回有效問卷45份，統計出了試驗班學生對待精聽與泛聽結合的訓練方法的態度。問卷設計如下。

從調查的結果可知，大多數學生都能接受精聽與泛聽相結合的訓練方法，認為這種方法可行且很有效。

5.精聽與泛聽結合訓練對外語聽力教學的啟示

筆者通過理論綜述和試驗研究探討了精聽與泛聽相結合的訓練方式與發展聽力能力之間的關系。試驗表明，二者成正相關。這一研究結果對現行的高職英語聽力教學具有重要的啟發意義。

(1)聽力訓練需要進行技巧的培訓。

通常采用的是聽前預測的技巧。

(2)訓練時，常常要注意以下方面。

①選材難度

高職學生適宜選擇難度較小、語速較慢的聽力材料來訓練。精聽的材料一般不超過一百字。泛聽的材料篇幅可更長。內容尤其是精聽的內容最好是文化和生活方面，一般先不要聽科技、倫理方面的文章。

②時間長度

聽的時間以每天30分鐘(課外)為宜，時間不宜太短，否則就沒有訓練效果。

③訓練方法

根據材料的特點采用精聽、泛聽交替訓練的方法。

④情緒

保持良好的情緒。另外還要培養對聽的興趣和自信心。

6.結語

高職聽力教學始終是英語教學的一個難點，也是教學的一個重要環節。高職學生英語聽力普遍較差。為了幫助他們突破這一難關，教師有必要對他們進行聽力技巧的指導并督促其實踐。另外，聽力是一個長期的訓練過程，課內訓練的時間非常有限，遠不能滿足需要。早讀課的訓練只是給學生提供了一種訓練范式，更多的是依靠學生課外自主學習，選擇形式多樣、切合需要的訓練方法。因此，還要加強課外延伸，引導學生自主學習。總之，聽力訓練任務艱巨，需要學生有足夠的恒心與耐心。

參考文獻:

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