從“輸入假設(shè)”理論的角度談大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

摘要: 閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑之一，閱讀材料是語言知識(shí)輸入的主要源泉。克拉申的“輸入假設(shè)”理論是二語習(xí)得的重要理論，它特別強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得時(shí)的可理解性輸入。本文利用克拉申的“輸入假設(shè)”理論闡述了如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞: “輸入假設(shè)”理論大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)

一、引言

閱讀是人類社會(huì)中不可缺少的一種認(rèn)知活動(dòng)，是鞏固和擴(kuò)大目的語知識(shí)的重要途徑。通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以得到必要的語言輸入，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高語言水平。由于在每年兩度的全國大學(xué)英語四級(jí)考試中，閱讀理解占到總分的35%，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)無疑占據(jù)著舉足輕重的地位。2004年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2004)在強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力培養(yǎng)的同時(shí)，也提出了“……能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材河題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)河有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法”的閱讀要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力也是英語教學(xué)的主要目的之一。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，如何幫助學(xué)生掃清語言障礙，提高理解的準(zhǔn)確性，幫助其提高閱讀能力是擺在所有大學(xué)英語教師面前的問題。

二、從“輸入假設(shè)”理論看閱讀輸入的重要性

“輸入假設(shè)”理論是美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)于20世紀(jì)80年代初提出的著名二語習(xí)得理論之一。他認(rèn)為輸入假設(shè)是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念，因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即如何習(xí)得語言，尤其是外語。“輸入假設(shè)”強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者需要“可理解性輸入”(comprehensive input)，認(rèn)為這是語言習(xí)得的必要條件。克拉申還提出輸入的語言材料的難度應(yīng)該微微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。他用“i”代表目前的語言知識(shí)水平，用“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地提供，只要學(xué)習(xí)者能理解輸入而輸入量又足夠時(shí)，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。

克拉申的理想語言輸入具備四個(gè)特點(diǎn):可理解性(comprehensibility);既有趣又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant);非語法程序安排(not grammatically sequenced);要有足夠的量(i+1)。除了獲得可理解的語言輸入以外，輸入的量越大，學(xué)習(xí)效果愈好。所謂大量輸入，也就是大量地閱讀和大量地聽，或者以一個(gè)為主，或者兩者并重。在大量的聽和讀的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自然吸收詞匯、句子、語段、詞形變化規(guī)則、造句規(guī)則、行文和說話規(guī)則等。趣味性及相關(guān)性則表明了要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言過程中就會(huì)越輕松。所以大量的可理解性語言輸入是影響語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。因此，在外語教學(xué)中怎樣才能有效地向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入是關(guān)系到外語教學(xué)成敗的重要問題。

三、運(yùn)用“輸入假設(shè)”理論培養(yǎng)大學(xué)生的英語閱讀能力

根據(jù)“輸入假設(shè)”理論的特點(diǎn)和指導(dǎo)作用，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

(一)選擇合適的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。所以閱讀材料的選擇也應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)以可理解為首要原則，閱讀材料中的詞匯量應(yīng)以目前學(xué)生掌握詞匯量為準(zhǔn)，內(nèi)容形式應(yīng)以故事、小說等易懂、可讀性強(qiáng)的閱讀材料為主，然后逐漸過渡、加深，使學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀始終有一種如饑似渴的感覺，對(duì)知識(shí)始終有一種強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)、挖掘他們內(nèi)在的主動(dòng)精神，運(yùn)用各種語言知識(shí)處理、理解閱讀中所提供的信息，培養(yǎng)學(xué)生通過訓(xùn)練真正把英語閱讀作為獲取信息、知識(shí)的手段，并從自主、順暢的閱讀中獲得樂趣，以適應(yīng)日后工作、學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。

(二)注重文化輸入，提高語言理解能力。

語言習(xí)得過程實(shí)際上就是與另一種文化相互溝通的過程。我們主張給學(xué)生提供大量的可理解輸入，而絕大多數(shù)閱讀材料都是來自西方國家的真實(shí)語料，如果不懂得其中蘊(yùn)含的文化，就不能真正領(lǐng)會(huì)語言，語言習(xí)得也就無從談起。同時(shí)，文化輸入還有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并能幫助他們更好地理解所學(xué)材料的內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。

詞匯、語法知識(shí)的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀理解能力提高與否的另一關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的技巧。要理解文章的中心思想，首先要了解文章的段落及篇章結(jié)構(gòu)，這是提高閱讀能力的前提。一個(gè)段落通常由一個(gè)主題句、幾個(gè)擴(kuò)展句和過渡句及一個(gè)結(jié)尾句組成。主題句通常指明段落的主題思想，一般位于句首，有時(shí)也出現(xiàn)在中間或段尾。主題句后面的句子進(jìn)一步擴(kuò)展這一主題，叫擴(kuò)展句，包含與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)。過渡句的作用是使兩種觀點(diǎn)或兩件事的表述達(dá)到自然過渡。結(jié)尾句總結(jié)上文內(nèi)容，常由以下短語引出:therefore，after all，in short，in a word等。同樣，一篇文章都由引言段、幾個(gè)擴(kuò)展段落及一個(gè)結(jié)尾段落組成，掌握這一規(guī)律有助于在理解的基礎(chǔ)上迅速掌握文章的中心思想。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉了概括能力，提高了分析、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。

四、結(jié)語

總之，從克拉申的“輸入理論”來看，閱讀輸入不足是影響學(xué)生閱讀能力的主要因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹以閱讀為主、以語言輸入為主要途徑的原則，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言的綜合運(yùn)用能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，幫助學(xué)生克服閱讀中的各種障礙，使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力，并以閱讀能力為基礎(chǔ)發(fā)展其他各種語言技能。

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