新課標下有效培養學生閱讀能力的策略

摘要: 我省高考方案已經出臺，本文作者著重就如何根據新課程標準中的閱讀原則和課堂教學策略，在實施中提高學生綜合閱讀能力等方面談談看法。

關鍵詞: 中學英語教學閱讀教學閱讀能力

隨著新課程標準的實施和推廣，我們廣大教育工作者不斷探索和革新傳統教育模式，為促進英語教育向著更高目標推進作了不懈努力，在實踐中取得了很多寶貴經驗。下面我結合多年英語教學實踐，談談學生的閱讀能力的培養。因為培養學生閱讀能力不僅是中學英語教學目的之一，而且是培養學生接受信息的重要途徑，更是應試中的關鍵，具有非常重要的實踐意義，所以，根據中學英語教學大綱要求:在對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練的同時，要側重培養學生的閱讀能力。特別要處理好以下幾方面的關系。

一、有效抓好課堂閱讀教學——精讀

精讀是學生語言知識的主要來源，是教學和泛讀的基礎，也是教和學的手段。把閱讀教學貫穿于課文教學之中，其目的是引導學生分析并研討課文中的語言現象及其內容。教師要對課文中的詞、句和其它語言現象進行有重點的、深入細致的分析講解。要針對學生理解課文內容有困難的語言現象進行分析、講解。在講解的過程中，應講、練結合，通過各種練習，使學生掌握用法，提高運用語言的能力。在教每一篇新課文時，要求學生首先進行泛讀，在規定時間內(10—20分鐘)快速閱讀。接著做課文理解題，以檢驗學生閱讀理解情況。然后評價答案。泛讀之后，再按精讀的要求引導學生仔細研讀，深入理解課文，然后回答難度較大的，甚至字面上找不到答案的問題。這樣，學生只有在讀懂全文并掌握其中的要點和主要情節，領悟其中的語言妙趣之后，才能做出正確的回答，接著要求學生自己提出課文中的語言點及有用的詞組，提高教學效果。由于精讀教學過程中充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，調動了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀能力得到了發揮和提高。

二、有計劃地指導學生進行課外閱讀，以培養興趣，提高閱讀能力

課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發展智力和培養自學能力。不論課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合是不能獲得真正的成效的。但在指導學生課外閱讀的過程中，要注意下面幾個問題:

(一)選材思想性要強，內容要健康。

使學生在提高閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。這樣，不僅能幫助學生復習、鞏固課本上所傳授的語言知識，適當擴大詞匯量，還能起到觸類旁通、溫故知新的作用，而且能使學生受到良好的思想教育。

(二)選材難易要適中，先易后難。

課外閱讀的主要目的不僅僅在于擴大詞匯量，還在于高頻復現已學的單詞和知識，在于向學生提供大量的易于理解吸收的閱讀材料，鞏固所學的語言知識。生詞率最好控制在2—3%左右。有些個別詞語可以加注漢語。因為語法難，生詞多，只會使學生望而生畏，從而挫傷他們獨立閱讀的積極性，甚至導致課外閱讀半途而廢。而難易適當，則可以大大增強他們閱讀興趣和學好英語的信心。

(三)選材面要廣，趣味性要強。

讀物內容要廣泛，題材、體裁要多樣化。這樣會不斷增強學生們的閱讀興趣，寓學于樂。而學生不但豐富了英語知識，而且開闊了眼界，有了進一步學好外語的動力。

(四)注意培養學生的閱讀技巧和方法。

在開始時，可以把泛讀納入課時計劃內，教師可以在課堂上先行指導，待學生有了一定的閱讀能力后，再進行課外閱讀，課內檢查，以學生自己學為主，教師輔導為輔。但在閱讀技巧和方法上，教師要給予指導，并提出具體要求。

1.要求學生快速閱讀、了解大意。培養學生在閱讀時，一不心譯，二不分析語法，不用手、筆指著閱讀，不要嘴唇蠕動閱讀;要培養學生逐漸擴大視距，養成抓詞組，抓意群，在單位時間里盡可能多地捕捉語言信息的能力和快速而正確攝取重要內容、抓故事大意的閱讀習慣。

2.培養學生根據上下文猜測詞義的能力。閱讀過程中難免有一些生詞，對這些生詞，要培養、訓練學生“猜”的能力，引導學生注意聯系上下文，聯系全文的大意，猜測詞義。

3.培養學生根據構詞法來推測詞義的能力。即根據已學前綴、后綴、詞干來推測詞義。

4.培養學生解讀深層意思的能力。讀物中的語言并非都是一目了然的。有的是開門見山，直截了當;有的是迂回曲折，內涵豐富。教師要善于引導學生析題解難，通曉全文。

5.引導學生把文章后面的理解題作為提綱閱讀，并正確理解這些題目意思。這不僅可以檢查學生的理解情況，而且可以幫助學生快速、準確地理解所讀內容。

6.教給學生自測、自檢的方法。要求學生每讀一篇文章，都要記錄下所用時間，接著做練習，核對答案，給自己打分。對自己的閱讀速度做到心中有數，為下一次做好準備。

(五)識破陷阱，加強高考閱讀理解題分析能力。

在高考閱讀理解中，常常設置干擾來增強試題難度，設置陷阱的手段主要有以下幾種:

1.以偏概全、張冠李戴、偷換概念。

偷換概念式陷阱主要體現在對特定人、物的語言、行為和心理活動的描繪上出現了歪曲事實移花接木的現象，造成學生判斷錯誤。

2.情感變化、時間變換、主觀臆斷。

感情變化式陷阱主要體現在文章內容展現過程中所體現的特殊感情，往往由褒義換成貶義，或由貶義換成褒義。另外，作者對特定的人和事的看法、態度、判斷，往往以自己的態度或生活常識來替代。

三、教方法，提高學生理解、分析和解答問題的能力

(一)歸納文章的主旨和大意。

做題時，要求學生不僅要首先看懂全文，而且要對文章理解透徹、全面。讓學生特別注意文章首句和尾句(或首段及最后一段)的敘述。因為，首段一般是文章的論點，末段往往是文章的總結。

(二)尋找文中有關事實和細節。

教師要引導學生學會自己把握文章的人物、時間、地點等重點內容，學會做各種記號，以便答題時能迅速找到有關的內容。

(三)對有關事實進行推理、判斷，并得出結論。

閱讀時指導學生充分利用文中所給條件，進行正確推理，根據文章原意進行判斷，最后得出結論。

(四)理解作者或文中人物未言明的態度、意圖及看法。

指導學生以原文為依據，從表層信息推斷文中字里行間未講明的深層含義，未言明的傾向、態度和意圖。

四、復習也要注意與閱讀相結合

閱讀在中學英語教學中的地位和作用已經引起師生關注，而在英語復習教學中“閱讀”往往容易被忽視。過去的傳統復習方法，枯燥乏味，學生往往處于被動狀態。在復習教學中，如果能以課本為主，輔以一定的課外閱讀材料，不但不會增加學生的學習負擔，反而會在相當的廣度和深度上再現教材中的詞匯和語言點，學生也會覺得新鮮有趣，注意力高度集中，思維處于積極狀態，達到事半功倍的效果。

總之，閱讀教學在中學英語教學中有著非常重要的作用，閱讀教學要課內外結合，要精、泛結合。教師要加強對閱讀教學的指導，培養學生閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力。

五、外語閱讀教學中教師的角色與任務

外語閱讀教學同其它教學一樣，教師的指導起著至關重要的作用。閱讀不是簡單地讓學生讀，讀得多不一定就效果好。這中間存在著一個“正確指導”和“有效閱讀”的問題。那么，在指導學生的過程中，教師究竟充當什么樣的角色或應做些什么才能使學生的acquaintance變得更加有效呢?

1.教師的主要任務之一是以自己樂于閱讀的行為來感染學生，使其注重閱讀的價值，并設法讓學生發現只有通過大量閱讀才能提高閱讀的能力，同時增加閱讀興趣。教師應幫助學生通過閱讀美文，認識閱讀的價值所在，幫助學生去發現那些閱讀過程中最具魅力的方法。

2.幫助學生了解閱讀的內涵。如語言是通過怎樣的方式傳達意義的，文章是怎么進行組合的。

3.及時發現閱讀過程中學生在做什么，哪些不能做，應該怎么做，并為他們設計一個能使他們順利發展閱讀能力的方法。

4.為學生選擇適合的閱讀材料，并鼓勵學生多讀，鞏固所學內容。

5.為學生選擇、設計閱讀任務和閱讀活動，培養閱讀計時習慣。

6.幫助學生準備進行這些活動和完成所給的任務，讓他們進行理解性閱讀。

7.鼓勵并激發學生在活動中的創造力，并有效地激發他們的潛在創造力，為學生順利完成任務作必要的鋪墊、示范，使之能完成預計的任務，消除其依賴與被動的心理。

8.檢驗和監控學生是否都是在自己原有的基礎上穩步提高。

9.及時調整教學內容和節奏。

六、外語教學中學生的角色與任務

學生的閱讀最初是在教師的指導下進行的，而后逐步發展，形成自己的閱讀風格。在培養和形成這種風格的過程中，學生的態度和任務應該是怎樣的呢?

1.積極主動地參與學習。教師的指導作用雖然很重要，但閱讀能力主要是靠自己學會的。

2.檢查自己的理解程度，并適當加以調整。

3.學會復述文章，理清文章結構。而要做到這一點重要的條件是學生自己樂于參與。

4.勇于“冒險”，即敢于犯錯誤。能力往往是在不斷的失敗中獲得的。

5.學會不欺騙自己。學習閱讀的過程猶如學習如何生活一樣，應朝著一種健康、正確的方面發展，從中獲得enjoyment，因此決不能不懂裝懂。

以上關于學生閱讀的態度如若是積極的，那么學生將會迅速提高自己的閱讀理解能力，并成為active readers;反之將成為passive readers。

結論

閱讀是學生的行為，又是在教師指導下實施的行為。學生只有嚴格掌握正確的閱讀方法與程序，循序漸進，并通過大量有效的訓練，不斷總結，不斷提高，才能達到閱讀的最終目的，才能在各種考試中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中《英語課程標準》.

[2]中小學外語教學.英語閱讀策略.

[3]吳棠先.中學英語教師手冊.

[4]加德納(Harward Gardner)(美國哈拂大學心理學家).智力的結構:多元智能理論.