主體性英語課堂教學中的教師作用研究

摘要: 任何教學都是“教”與“學”雙方的活動，“學生的主體性”是在與教師的關系中得以凸現的。在實現學生的“主體性”方面，教師的作用是營造具有激勵性的英語學習環境，為實現學生的主體性提供動力支持;選擇合適的教學內容，為實現學生的主體性提供平臺;提供正確的學習導向，為實現學生的主體性提供方向保障;通過課堂教學培養學生的主體性。本文就主體性英語課堂教學中教師的作用進行了探討。

關鍵詞: 主體性英語課堂教學教師作用

“主體性”這個概念包括四層含義:一是目的主體性，教學的目的就是為了學生，學生就是目的的主體。二是倫理主體性，學生是一個獨立的主體，教師在教學中，要尊重學生的人格。三是活動主體性，學生要能自己開展學習活動，要有自己的親身體驗，教師不能代替學生學習。四是發展主體性，學生是一個發展著的主體，教學的目的正是促進學生的全面發展。時下，一些公開課表面上看起來很“熱鬧”，學生發言很熱烈，有時甚至還出現爭論。這樣的課往往能得到“發揮了學生的主體性”一類的贊譽。但仔細研究這些課，發現這里所謂的“發揮了學生的主體性”是很表面化的，基本上停留在“讓學生說話”這樣的層次上。這種停留在“讓學生說話”層次上的所謂“主體性”實為“表象化主體”。它有以下幾個特征:(1)學生發言“有口無心”，只要掌握某種機械表達的套路，就能口若懸河地說出流利的英語。(2)分組討論的“有名無實”;討論時只要有學生一片嗡嗡的說話聲，就能顯出熱烈的氣氛。(3)缺少教學設計的“放任自流”;教學設計的缺席使教學目標泛化、教學內容旁逸，學生看似在活動，卻不是在進行有效學習，知識素養并沒有獲得發展。

實際上，教學活動是生生互動、師生互動的過程，“學生的主體性”是在師生互動的過程中得以體現的。然而，我們在強調“學生的主體性”時往往有這樣一種傾向，就是脫離師生關系，片面地談“學生的主體性”。其實，沒有教師地位的明確定位，學生的主體性也就無法確立。那么，在實現學生的“主體性”方面，教師到底起著一種什么樣的作用呢?筆者用一句話來概括:“教師幫學生實現主體性。”

一、營造具有激勵性的英語學習環境，為實現學生的主體性提供動力支持

1.使學生對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心(盡管自己的基礎可能比不上其他同學)，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。不論是在全班活動、小組討論還是結對子活動中都能積極發言。

2.使學生能隨時從學習中主動吸取有用的東西，能利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進行自下而上(bottom up)的譯碼處理，更善于從背景材料和已有經驗出發進行自上而下(top down)的理解和分析。

3.使學生能積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。例如，設法把一個不知道意思的單詞分解成幾個小部分來理解它的意義，通過構詞法增加詞匯量，把已知單詞放在一起造出新詞表達意義來代替自己不知道的單詞(如first person代替champion)，用多種形式句型轉換復習詞組短語，等等。

4.使學生能自覺地把自己的注意力從形式轉向意義，主動運用語言結構進行有創新意義的表達。

二、選擇合適的教學內容，為實現學生的主體性提供平臺

以字母教學為例:首先為學生設計一些來自于生活的學習活動，讓學生在回答問題、解決問題的過程中學習、復習字母。如:問中央電視臺的英文所寫是什么，醫院做胸透時用的是什么光等。教師也可安排學生回家搜集生活中的英文，第二天讓他們做做聽說練習。也可以讓學生連續說幾個類似的英文組合，幫助其他同學“速記”，開展競賽。學生的注意力就會集中在“有意義”的活動中，在客觀上熟悉字母。另外，也可以安排學生對計算機老師(或者班上的計算機小專家)進行采訪，問一問計算機的主要硬件與軟件。這樣，學生會接觸到CPU，Word，WPS，CCROM，Windows等英文。

三、提供正確的學習導向，為實現學生的主體性提供方向保障

綜觀學生主體性的四個層面的含義，最根本點當然是學生的發展主體性。有資料表明，影響外語學習的幾個主要因素是:動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，讓每位學生都認識到自己既是“I”又是“me”，幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織、管理和指導將會起重要作用。課堂交互活動進行意義的協商(negotiation of meaning)，并不等于一切都是可協商的。例如，教學大綱、教學時間、教學目標等，當所有這些和學生的主體性發生矛盾時，教師的作用是決定性的。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發揮主體能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

四、通過課堂教學培養學生的主體性

1.培訓學生主體性的策略

英語學習策略指的是學生在學習英語知識發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學生，不論是成功者還是失敗者，都有自己的學習策略。

語言學家確認的策略數量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學生進行指導和培訓，學生對學習策略的使用就會有很大的隨意性，這就表明在課堂上對學生進行策略培訓有其必要性，可以通過以下幾方面進行。

(1)對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓，了解學生缺少哪些有用的策略，積累數據，然后集中在課堂上培訓，以達到強化的目的。例如，通過長期觀察發現學生始終沒有解決基本句子句型(如SVC和SVO)的內化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓練。

(2)根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培養目標，在課堂上一次或多次集中進行學習策略培訓。例如，單詞記憶策略的培訓、英語寫作中自由聯想(brainstorming)策略的培訓或者是交際中avoidance策略的培訓。

(3)根據當堂發現的個別問題進行即時培訓。例如，學生使用“過度概況”的策略，根據study的過去式過去分詞studied，過度概況為:I have staied here for two weeks.這就需要教師對學生進行過去式過去分詞分類、記憶等方面的策略培訓。

(4)針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數學生的提高。

(5)把策略培訓和學習內容結合起來。教師要堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現的策略問題，根據學習內容，設計有意義交流的課堂活動，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

2.培訓學生學習主體性的步驟

(1)鼓勵學生為自己確立學習目標，并落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。例如，有一位男同學英語成績很好，我鼓勵他為自己制定一個中學畢業時超過一般水平而自己又能達到的目標，他說他的目標是閱讀原著。他這樣做了，把學習目標自動落實于每堂課的學習過程中。那年高考，他的總分全市第二名，而英語成績則是全市第一，考取了上海復旦大學。

(2)圍繞同一個語言項目，提出不同要求。例如，第一次學習“not only...but also...”時，我要求學習較差的學生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習就行了;對于一般學生，我要求他們理解意義，會造句，能表達;對于學習比較好的學生，我要求他們找出相同意義的不同表達方式，例如，too，also，as well as，as well等，并進行不同形式的轉換;對于那些學習很好的學生，我要求他們既進行句型轉換又說出包含“not only...but also...”結構的短文，表達現實生活中的內容。以上這些，學生自由選擇，如果上課來不及做，就作為家庭作業。這樣，不同層次的學生就都能在原有基礎上學習到新東西。

(3)課堂交互活動中，減少做這做那的規定，盡量多給學生一點選擇，多給學生一點自主，學生就能在比較寬的范圍內，根據自己的能力自由選擇參加交互活動，盡量發揮出最高水平。例如，在聽力練習中，要求學生合上書，但我允許學生在聽不懂的情況下，可以打開書看一點聽一點。

(4)鼓勵學生的冒險和創新精神。我在課堂上設計有一定難度的問題，稍微高出學生的實際水平(也就是我們說的i+1)。有的學生踴躍發言，即使答錯了，我也表揚他們的積極性(因為別的學生沒有舉手)，答對的學生則分析他們思維的高明之處，使他們感到老師對他們的欣賞。

(5)創造積極實用的學習環境。盡量用學生學過的也能運用的英語進行教學，提出要求，講解語法，解釋課文，在長期積累過程中產生潛移默化的作用，使學生既有語言交流的愿望又能學到很多實際有用的英語，他們可以試著用英語去說、去寫，如此，獨立表達的能力就會得到提高。

(6)在話語的層面上介紹語言。傳統的課堂教學把語言分割成孤立的成分進行教學，例如，一個個的音素、單詞、短語，最大的單位是句子。學生在課堂上要把這些單獨的成分一個個學到手，再把它們合成句子，在這些孤立的學習中思維受到限制，創新能力得不到培養。我的做法是，盡量通過對話、故事、報道、歌曲等形式的教學，在話語的層面上介紹語言。學生接觸到大量有情景有意義的語言材料，可理解的輸入豐富了，思維的寬度增加了，綜合能力和分析能力也就加強了。

(7)把語法學習和交際任務結合起來。學習語法的目的是為了表達意義，完成交際任務。在有意義的情景中語法學習和交際任務結合起來，至少有三個方面的優點。

a.語法學習擺脫了枯燥的形式，變得生動有趣。

b.語法符號傳遞了有意義的信息，使學生從中學會判斷、推理、綜合等思維形式。

c.語法學習的最終目的得以實現，語法形式被用來完成交際任務。這是前兩方面優點的結合和發展，而學生在完成任務的過程中，主體性得到了發展，創新能力也得到了提高。

在完成這一任務的過程中，學生鍛煉了形象思維和邏輯思維，提高了創造能力，主體性得到了發揮。

為了有效推進以創新教育為核心的素質教育，我們就必須在英語課堂教學中實施以學生為主體的教學法。教師要切實當好學生的組織者、引導者，在教學過程中引導學生積極思維，主動探索、發現和合作學習的機制，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生各方面的發展，并為他們今后的終身學習打下扎實的基礎。

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