“活”出英語教學的實效

教育家Ryan于1960年所作的觀察研究表明與課堂有效教學相關的主要因素有三個，即教師必須做到:滿腔熱情，平易近人，而不是無情冷淡，目中無人;嚴密組織，系統認真，而不是毫無準備，漫不經心;啟發誘導，想象豐富，而不是單調無味，例行公事。直到二十世紀六十年代末，課堂內有效教學的研究都主要集中在教師的教學態度、學術水平、個人風格、性別年齡及接受教育訓練等方面。這種研究被一些教育機構武斷地用來評定教學，但它忽視了教學活動是師生的雙邊活動。二十世紀七十年代，新加坡國立大學教育學院教育學博士Gorbinathan先生指出，教學實質上是教師與學生相互進行交際活動的過程。從這個意義上說，課堂內的有效教學指教師通過課堂教學過程，引導學生通過課堂活動獲得理想的學習效果。

當代著名的行為主義學家斯金納認為人們是通過刺激和反應來從事學習的。受此觀念影響，傳統的英語教學法認為把語法詞匯抓好，英語學習就大功告成。課堂上往往是以教師為中心，即老師講，學生聽;老師辛辛苦苦把詞匯語法講了一遍又一遍，學生把單詞背了一遍又一遍，試卷做了一張又一張。這些做法應付考試是有效的，但是它背離了英語學習的本質，學生“得到”英語是徹底的“外語”，當他們表達出來的時候，外國人根本不懂。英語老師面對著高考的指揮棒要在文化和語言之間尋求平衡，避免九分語言，一分文化，達到提高英語教學的雙效:既適應高考，又提高學生的語言能力。教育心理學家認為，學習是認知的過程，是大腦進行思維活動的過程，而不是單純的生理反應過程。這就意味著教師必須打破傳統的教學法，采用以學生為中心的交際教學法。作為新課程實施的實踐者要真正讓教學過程“活”起來、“動”起來，才能有效教學。

一、讓教學過程“活”起來

雖然學生在課堂內處于被動地位，但是他們絕不是等待教師灌輸知識的空容器。教師不僅要掌握教學內容，吃透教材，而且要懂得學生的心理和學習行為，根據教材的需要和學生的學情開展有意義的教學活動，例如:可以講一些時事、明星、英文歌曲、表演、辯論、游戲、競賽等，以活教帶動活學，充分發揮學生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，改變死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規律和學生年齡、生理、心理特點的自主性學習，讓學生在活動中運用英語。英語教學不應只是學生聽講和作筆記的過程，而應是學生積極參與，運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。

同時要注意師生、生生配合，有效地控制課堂教學過程。自“新課改”以來，“學生的參與度”是課堂教學中普遍關注的一個要素，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了激發學生的學習興趣，避免課堂上出現冷冷清清的場面，營造一種愉快的歡樂的課堂氣氛，許多教師在設計教學過程時，穿插了競賽、表演等環節，并對學生正確回答問題，采用獎勵、鼓掌等能調動積極性的辦法。孫維剛老師指出:“我們的信心，無論是學生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜地思考、深刻地思考的結果。是實在的、深沉的，而不是表面的、虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”因此，課堂上的“活”，不應是形式上的“活”，而應將“活”落實在促進學生的思維上，讓學生的思維“活”。因此，教師在把握活躍的課堂氣氛時要關注學生的思維，做到活而不亂，動而有序，動靜分明。

二、讓學生思維“活”起來

現代認知派的學習觀認為學習者的學習活動是一個認知建構的過程。面對高考要求的3500個詞匯和400—500的短語，以及眾多的語言點，我認為鼓勵和培養學生的發散思維是一種很有效的方法。例如，在高三復習中，教師不應把單詞、短語、句型和語言點抄在黑板上或是打印出來讓學生去記，而應引領學生聯想回憶相關知識，說出來并用動作或聲音表達出來，對于音、形、意相似的單詞，容易混淆的語法，則讓他們自己去進行對比后再記憶。這樣能幫助學生編織好一張張非常實用的知識網，也能訓練思維的流暢性和變通性，對激發學生的學習英語的興趣，提高學生的積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊的思維和創造能力具有重要的意義。在這樣的英語課上，學生的注意力會更加集中，觀察力和感知力可鍛煉得更加敏銳，聯想和想象力可發展得更為全面，思維能力也會在新的語言工具的活用過程中有新的發展。

三、讓教師的思維“活”起來

有人擔心如果課堂以學生為中心，教師就無法完成教學任務。這種看法是由對課堂以學生為中心這一概念不理解所造成的。所謂以學生為中心，并非是讓教師一切圍著學生轉，而是教師事先設計好許多語言學習的活動讓學生進行操練或進行思考，然后從旁進行觀察，必要時給予指點和評價。這樣，教師在課堂上就講解得少，學生練習、思考的機會多，可以最大限度地調動學生學習的積極性，從而獲得課堂內有效教學。處于這一層面的教師往往既要立足于教材，又不能把教材看作是“圣旨”，在教學過程中按照教材內容及其編排組織教學活動。《英語課程標準》特別指出，各地可根據課程三級管理的有關政策規定，根據當地條件和需要，適當調整，或降低或提高相應學段英語課程的目標。相應的，教師在使用江蘇牛津英語教材時應當關注學校、班級的差異，從宏觀的角度審視英語教材，用比較理性的態度和批判者的眼光審視教材，在教學中認真實現對教材的超越，在運用教材時具有一定的創新意識。即根據學生的實際水平和教學的實際需要，靈活地運用教材。

教學是藝術，更是責任，教學需要教師不斷探索，更新觀念，在有限的時間里讓學生學得英語知識，習得語言能力。