創語用環境,促英語學習

語言學習離不開環境，英語教學成效如何，在一定程度上取決于英語學習環境。環境可指課堂教學的小環境和使用目的語的社會大環境，而我們目前的教學只注重了課堂教學這一方面，卻未把自然習得納入到整個教學體系中去，使得學生的學習能力未能全部發揮出來。如果學生只在課堂上接觸英語，時間(40—45分鐘)是很有限的，僅依靠課堂教學很難出色地完成教學任務。根據新課標的要求，我們既要大膽建立一種新型師生關系，又要重視教育教學方法的藝術性和科學性，讓學生在使用中學習地道的英語，力求提高英語的綜合交際能力。因此，要想提高教學效果，我們應盡力創設英語學習氛圍，將英語學習滲入到學生生活、休閑和娛樂中去，讓學生在校內外時刻接觸英語。這樣將會獲得更好的教學效果。

我所教的班級中，初三一個班曾是級部中較差的一個班，經過一年的努力，升學中考成為全級部合格率最高的一個班。目前，任教的初二兩個班，平均分提高了17分。之所以會獲得這些成績，我除了向45分鐘要效率外，還充分發揮了社會大環境的優勢。以下談談我的做法。

一、環境感召，利于英語思維的快速形成

語言學家喬姆斯基認為，語言習得機制和后天的語言環境互相作用，使人獲得語言。在環境影響下，人的語言能力漸趨完善，最后掌握一種語言。

漢語的學習有社會大環境，不受時空限制，到處可見漢語，可聽到漢語，而英語則不同，它缺少這一環境，我們必須想方設法去創造，使之“英語化”。我在課間休息時給學生播放英文歌曲，特別是英漢對唱歌曲(如《渴望》、《明明白白我的心》等)，讓學生在娛樂中學英語;互相交談時盡量用英語，如:“There goes the bell.It is time for class.Let’s go back to our seats.”長期以來，我要求學生用英文寫課程表、記英文日記，教室內黑板報設立英語園地，由全班學生輪流主辦，內容有問路、購物等語言功能，也有仿課文自編的對話，還有英文字謎、諺語，等等;教室周圍布置一些英語釋義的圖片，要求學生在學習用品上都標上英文。為使學生在校外也能接觸到英語，我要求他們在自己的家具及用品上都貼上英文標簽，為切實做到此點，我借家長會向家長們講明道理，在家長的督促配合下，學生不折不扣地完成了我所布置的任務。通過這些措施，學生見多了，想多了，也就記住了。像這樣“人造”的英文社會環境使學生習慣用英語進行思維。如彩電“Colour TV”，那么有線電視、閉路電視呢?學生很自然地便會聯想到這些詞。類似問題很多，長此以往，環境作用促使他們主動進行詞匯積累，語言能力不斷完善，鞏固了課堂教學的內容。

二、提供語言交際情境，利于擴大詞匯量

我在平時教學中，讓學生進行表演，有意識地提供真實的語境，提供語言可行的機會。例如我在教初中一年級上冊第Unit 7課“How Much Are These Pants?”這一課時，配合課堂教學，讓學生進行了一次購物活動，設立一個商店，里面有許多貨物(文具bag、服裝鞋帽hat和水果apple等)，只是都用彩色圖片代替實物，圖片下面有音標及單詞的拼寫，不會的單詞就據音標來讀。購物開始了，部分學生當營業員，部分學生做顧客，到各柜臺買東西，購物時可聽到用英語介紹產品的聲音，使學生感到如同進入了外國市場。在這樣的情境中進行語言習得，效果相當好，聽、說、讀在自然、輕松的氣氛中得到了反復訓練，學生在不知不覺中學會了許多單詞，不像課堂上那樣讀死書，而是進行了真實的語言交際，靈活應用了課堂上所學過的知識，并把學過的知識加以鞏固充實，更好地掌握了教學大綱所要求的內容，學習與習得互相作用，從而提高英語教學質量。

三、參加交際活動，利于提高英語口語水平

著名的New Concept English(《新概念英語》)一書的編者L.G.Alexander認為:“我們在真實生活中運用語言做不同的事，如道歉、問候、命令贊揚等。在英語教學中，我們要善于把以課本為中心的聯系活動向以生活為中心的練習活動轉化。”

語言能力、交際能力的培養，語言熟巧的形成是大量實踐的結果，它需要一個從量變到質變的過程，這個過程如果僅僅靠課堂教學是不可能實現的，教師還應盡量讓學生在自然習得中進行交際。目前較好的交際形式是英語角。我曾兩次帶學生去濟寧學院和曲阜師范大學里的英語角，充分利用英語的社會大環境引導學生到英語的大江大河里暢游。這樣的活動，激發了學生的學習激情，學生從“要我學”變為“我要學”。然后我把英語角移至我校，充分利用課余時間，進行英語交際，我在場作指導，每次有側重點，完成了一個“專題”后，進入自由交流，在交談中，碰到問題可隨時問我。通過一段時間后，他們克服了怕羞、怕錯、怕開口的問題，通過交際練習，反復練習了所學知識，學習成績也相應地提高了。

總之，要提高英語教學質量，我們必須從單一的課堂學習逐步增加語言學習中的自然習得比例，讓知識、能力在實踐中協調發展，使學生達到提高綜合運用英語的應有水平。我們的教學體系應該突破課堂教學框框，由課堂教學、課外活動和社會環境里的交際活動三個層面組成。