“引導教學法”在體育教學中的應用

摘要: 文章就“引導教學法”教學在體育教學中的重要性和“引導教學法”教學方法的種類和內容進行了分析和探討，并且通過實際的教學事例介紹直觀啟發、對比啟發、問題啟發、比喻啟發等方法，闡明“引導教學法”教學模式在體育教學效果優于傳統的“注入式”教學。

關鍵詞: “引導教學法”體育教學應用

“引導教學法”教學模式在高校體育教學的運用可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學模式已普遍被教師接受并運用。但由于受傳統教學觀的影響，許多體育教師都認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式;而有些教師即使接受，也由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此，如何將“引導教學法”教學模式在高校體育教學中更好地應用是體育教學中亟待解決的問題。

一、對傳統體育教學模式的認識

傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即是以準備部分、基本部分、結束部分為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，而忽視了學生的主觀能動性和學習方法。誠然，在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行。尤其在基本部分的教學中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。由此可見，傳統體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密的組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，導致學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。

二、“引導教學法”教學的指導思想、概念及基本原則

(一)“引導教學法”教學模式的指導思想

“引導教學法”教學模式的指導思想是現代化的體育教學思想，它是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。其內容是:體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學;從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣和體育價值觀念的培養;把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中，教師起好組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發揮學生主觀積極性，發動其主觀能動，促其對體育之自覺，達到身心全面發展，并從中培養學生的體育興趣，為其終身體育打下基礎。同時，改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

(二)“引導教學法”教學概念

“引導教學法”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。

(三)“引導教學法”教學的基本原則

長遠效益原則、科學合理原則和學生主體原則是“引導教學法”教學的基本原則。傳統的體育教學過于強調技術的規范性和競技性，注重學的眼前效益，而“引導教學法”教學不僅著眼現在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態度和行為，為學生終身體育在意識和能力上奠定良好的基礎。“引導教學法”教學不等同于“放羊式”教學，要遵循科學合理原則:模式程序的設計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡到繁，由易到難的認知規律，符合學生的身心發展規律，符合適當負荷的運動規律。“引導教學法”教學模式是以學生的積極主動學習為基礎的，整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開，教師是配角，起主導作用，學生是主角，起主體作用。

三、“引導教學法”教學模式的教學方法

“引導教學法”教學模式突出學生的主體地位，但也不可削弱體育教師的主導作用。這是因為在體育教學中必須充分發揮教和學兩個積極性，越是強調學生在體育教學中的主體地位，對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“引導教學法”教學的性質則會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在進行“引導教學法”模式教學時一定要掌握多種“引導”性教學法，并學會合理運用。

下面介紹幾種常用的方法及運用時機:

(一)直觀引導

從學生感性認識出發，教師運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起學生聯想，加深思考，促使其形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合，引起學生聯想，促使學生發現問題，激發學生的興趣。

(二)問題引導

即教師根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例如前滾翻教學中，老師提問:“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動?”，學生馬上會回答足球容易滾動。此時，老師可因勢利導地指出:“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的”，學生會很容易理解接受。教學過程的主線就是問題引導，教師提出或引導學生發現他們在比賽和練習中的問題，如:“怎樣運球過人”、“怎樣傳球不失誤”、“怎樣搶籃板球”，等等，這一系列問題的及時提出能夠引導學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。

(三)比喻引導

即教師根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯想這一思維形式幫助學生理解新知識和新的技術原理。一個恰當的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯系。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作，用“電流”來比喻投擲實心球的用力順序，用“彎弓搭箭”、“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程等。

(四)對比引導

教師用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比引導，通過同中求異和異中求同的深入分析，可有效加深學生的理解。體育教學中常用概念對比、觀察對比和對象與背景對比等方法來加強教學效果。如教師在組織學生的比賽和練習時，可要求技術差的學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區別，分析同伴完成動作的正確原因，最終通過比較找出自己的不足。

(五)練習引導

練習手段如果富于引導性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種引導，練習新異刺激可以提高神經系統的興奮性，激發學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習引導的有效形式。如分組練習，目的就是要避免傳統教法中的教師講、學生練的枯燥乏味性，通過新異刺激激發學生的興趣。游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理地選擇游戲，可以培養學生對體育的興趣，引導學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。選擇適合基本教材為輔助練習的游戲，例如迎面接力跑，可使學生在游戲中體會起跑、起跑后的加速跑和途中跑的動作。

四、結論與建議

“引導教學法”教學模式在高校體育教學中不僅可行，而且教學效果優于傳統的“注入式”教學，其操作的關鍵在于合理的設計和教師教法的正確運用。“引導教學法”教學模式在體育教學中合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術可以化繁為簡、化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，從而全面地提高了學生的素質。

總之，體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，以促進學生全面健康的發展。體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多更科學合理的教學模式，以推進我國體育教育事業的發展。

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