信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究綜述

摘要: 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)課題。認(rèn)真總結(jié)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理論和實(shí)踐研究成果，有利與使中學(xué)教師認(rèn)清整合的優(yōu)勢(shì)和不足。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則、條件、模式和出現(xiàn)的問(wèn)題等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的綜述，并提出一些見(jiàn)解，希望能對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合理論的理解起到一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

隨著信息技術(shù)社會(huì)進(jìn)程的不斷加快，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越大的影響著人們的生活和工作，也改變著教育和學(xué)習(xí)的方式。而且從教育的角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)入21世紀(jì)后，教育的改革與發(fā)展將面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇的關(guān)鍵，恰恰都集中地體現(xiàn)在如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)有效地整合起來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在人們的生活和工作中起著舉足輕重的作用，因而信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究及探討受到了廣泛的重視。

根據(jù)《基礎(chǔ)課程改革綱要》的要求，《普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[1]特別強(qiáng)調(diào)了要注重信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的新理念。《普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“數(shù)學(xué)新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。”因而對(duì)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合的嘗試已是不可避免。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)資料的分析和一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查了解，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合相關(guān)理論，特別是整合理念和整合模式的理解不深入，是研究成果在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有起到指導(dǎo)作用的一個(gè)主要原因。因此，筆者在國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)與中心數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題等三個(gè)方面作了綜述性研究，并在某些方面提出了自己的個(gè)人看法。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則和條件

(一)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則

關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則的論述比較多。其中，筆者認(rèn)為比較具有數(shù)學(xué)特色的觀點(diǎn)有二:廣東教育學(xué)院數(shù)學(xué)系許興業(yè)教授在《關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考》[2]一文中指出:

1.整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)過(guò)程的原則。

2.整合應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的新理念原則。

3.整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。

4.整合應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知工具原則。

5.整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。

江門(mén)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)屈文芝教師在《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合》[3]一文中指出:

1.要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)。

2.應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。

3.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.應(yīng)不過(guò)多加重教師的負(fù)擔(dān)為原則。

總地來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為二者的觀點(diǎn)大多是一致的，尤其是“整合”需要體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要原則，使學(xué)生慢慢地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的探究的學(xué)習(xí)中去。我們應(yīng)該集傳統(tǒng)教學(xué)與媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體，避兩者之短。

(二)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件

關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件，在北京教育科學(xué)研究院主持的《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合》課題結(jié)題報(bào)告中[4]，眾多專(zhuān)家認(rèn)為信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件主要有:

1.教育觀念的更新是“整合”的前提條件。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是“整合”的關(guān)鍵條件。

3.技術(shù)支持與培訓(xùn)是“整合”的基礎(chǔ)條件。

4.教學(xué)研究與交流是“整合”的催化劑。

首先，筆者認(rèn)為觀念的轉(zhuǎn)變是整合的一個(gè)不可或缺的條件，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育深入人心，因此觀念的轉(zhuǎn)變是重要的一節(jié)。其次，建構(gòu)積極的探索的教學(xué)情境是整合的中心環(huán)節(jié)，這樣才能讓“整合”得到完美的發(fā)展。最后，技術(shù)的把握，是整合的必要條件。沒(méi)有技術(shù)操作，就相當(dāng)于失去了整合的根基。

二、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的模式

當(dāng)代，教育體系大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，而先進(jìn)的信息技術(shù)為這一教學(xué)模式提供了優(yōu)化教學(xué)的手段。但是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素不是技術(shù)的先進(jìn)與否，而是能否建構(gòu)與信息化教學(xué)環(huán)境相匹配的新型教學(xué)模式。根據(jù)不同的教材和學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇不同的整合模式是至關(guān)重要的。因此，認(rèn)真總結(jié)和歸納現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的模式是十分必要的。

根據(jù)對(duì)教學(xué)模式研究的深入分析，筆者認(rèn)為操作性較好的整合模式可分為以下三類(lèi)。

(一)基于技術(shù)的情境——探討型教學(xué)模式

這種整合的模式，主要針對(duì)概念、公式、法則、定理和例題等知識(shí)形成的新授課，教師借以信息技術(shù)為教學(xué)工具，制作直觀、逼真的教學(xué)課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境中活躍起來(lái)，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的索然無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在講授高中數(shù)學(xué)《等差數(shù)列的通項(xiàng)公式》[5]這一課時(shí)，對(duì)于新課的導(dǎo)入，教師不必采用以往的灌輸式方法講解公式，可利用計(jì)算機(jī)制作出立體逼真的彩色鋼管堆放，由教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鋼管堆放的規(guī)律，從而在一種直觀的視覺(jué)情境中發(fā)現(xiàn)并歸納等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，激起學(xué)生濃厚的興趣并使學(xué)生主動(dòng)投入到思考和探究中去，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，并活躍了課堂氣氛。

在這種整合的教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，在“觀察”—“發(fā)現(xiàn)”—“猜想”—“證明”的過(guò)程中，建構(gòu)了自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這為學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性的發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的天空。

然而，這種教學(xué)模式在實(shí)踐中卻進(jìn)入了誤區(qū)。一些教師一味地追求課件的“外在美”，但是卻忽略了教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)在美”，并在教學(xué)策略、教學(xué)方法上固守成規(guī)，還是以教師為中心的“他—我灌輸”的教學(xué)模式。而且過(guò)于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，從而使學(xué)生忽略問(wèn)題的內(nèi)部本質(zhì)，不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作，應(yīng)美觀而不乏嚴(yán)謹(jǐn)性，生動(dòng)而不乏科學(xué)性，應(yīng)使學(xué)生真正能體會(huì)到“數(shù)學(xué)美”，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

(二)基于軟件的主題探索型學(xué)習(xí)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，“他—我灌輸”的教學(xué)及其環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要我們將教學(xué)環(huán)境建構(gòu)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“自我實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐環(huán)境。

基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探求式學(xué)習(xí)為解決這一問(wèn)題提供了強(qiáng)有力的支持。現(xiàn)階段，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極探索的精神。

例如，對(duì)于高一代數(shù)的教學(xué)，重點(diǎn)是在函數(shù)的圖像和性質(zhì)上[5]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以將信息技術(shù)整合的切入點(diǎn)安排為:

1.教學(xué)生熟練掌握《幾何畫(huà)板》。

2.學(xué)生自己動(dòng)手利用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，繪制嚴(yán)謹(jǐn)精確的函數(shù)圖像。

3.學(xué)生根據(jù)自己繪制的函數(shù)圖像，探求不同的函數(shù)性質(zhì)。

這種教學(xué)模式，可讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以基于不同的軟件，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變換數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件、結(jié)論，從而主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

然而，這種教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中也進(jìn)入了誤區(qū)。一些教師由于對(duì)理論研究成果理解的偏差和高考和中考的約束，教學(xué)思想依然陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然強(qiáng)調(diào)的是“教師中心論”和“知識(shí)傳授法”。還有一些教師根本沒(méi)有利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而是把原先低效的“人灌”變成高速的“機(jī)灌”，使學(xué)生還是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，忽略了學(xué)生的主體地位。

(三)基于資源的應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模式

要想培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，基于資源的合作式學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的教學(xué)模式。中學(xué)教師充分運(yùn)用優(yōu)越的信息資源，結(jié)合課程教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合模式的突破。而且，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的另一個(gè)重要途徑。

例如，在《函數(shù)的應(yīng)用》[5]一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師就可采用讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)提供的資源分組合作的學(xué)習(xí)方式。《函數(shù)的應(yīng)用》是高一數(shù)學(xué)函數(shù)部分與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的一節(jié)。關(guān)于這一節(jié)的講授，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采用幾道例題抽象枯燥的講解，這種方法的教學(xué)效果并不很理想，很多學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解反而更加迷惑。而基于資源的合作式學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源查閱資料、數(shù)據(jù)、建立數(shù)學(xué)模型，從而使學(xué)生充分了解和落實(shí)數(shù)學(xué)的函數(shù)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。

這種教學(xué)模式真正突破了以教師為中心的教學(xué)模式，基于這種模式可開(kāi)展諸如數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模活動(dòng)是真正把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。它使學(xué)生開(kāi)始關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用性，并增強(qiáng)了學(xué)生自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它真正給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)及展現(xiàn)創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

但是，這種教學(xué)模式在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不妥之處。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行存在安全隱患與速度太慢等問(wèn)題，對(duì)信息的收集、處理等造成了嚴(yán)重的影響，從而大大降低了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。一些教師對(duì)于這種模式采用了“大撒把”的態(tài)度，給予了學(xué)生過(guò)多的自主權(quán)，忽略了自己的引導(dǎo)和指導(dǎo)的重要作用。在教學(xué)時(shí)，部分教師忽視了師生之間的情感交流，沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在一定指引下解決問(wèn)題的作用。

三、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題

近年來(lái)，學(xué)者專(zhuān)家們致力于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究，我們從中認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)家們的研究，我們概括性地談一談?wù)系膬?yōu)勢(shì)及問(wèn)題。

(一)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

房淑芹在《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合》一文中指出，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在[7]:

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.直觀能突破視角的限制，多角度的觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握，動(dòng)態(tài)反映概念及過(guò)程，有效地突破難點(diǎn)。

3.更強(qiáng)的交互性。學(xué)生參與更多，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思環(huán)境，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

江門(mén)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)屈文芝教師在《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合》一文中指出，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在[3]:

1.信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

2.動(dòng)態(tài)圖像有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課堂教學(xué)效率顯著提高。

筆者認(rèn)為信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合有很多優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可以給學(xué)生提供觀察、分析、綜合、歸納、處理數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)是它的最大優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，“整合”突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心的主體作用。

(二)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問(wèn)題

房淑芹在《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合》一文中指出，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問(wèn)題主要體現(xiàn)在[7]:

1.應(yīng)注意與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)密切結(jié)合。

2.應(yīng)注意多媒體課件的使用與學(xué)生思維的結(jié)合。

官堂中學(xué)的王曉賓教師在《對(duì)數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀的反思》一文中指出，要想真正實(shí)現(xiàn)整合，由于各方面的因素，還有較長(zhǎng)的一段路要走。這些因素有[8]:

1.硬件設(shè)施。

2.沒(méi)有完善的信息化教學(xué)平臺(tái)，沒(méi)有真正適合教師和學(xué)生使用的資源庫(kù)。

3.多數(shù)教師目前還不具備良好的信息能力和先進(jìn)教學(xué)理念。

4.學(xué)生還不具備一定的信息能力。

在具體實(shí)踐中，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合還存在著各種各樣的問(wèn)題。由于高考、中考的約束，一些教師仍然無(wú)法走出傳統(tǒng)教學(xué)的界限，使學(xué)生對(duì)于自己的主體地位不明確，從而影響了“整合”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。總的來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合多數(shù)還停留在理論上作為探索，難以在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)，因此教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，真正發(fā)揮信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。

總之，信息技術(shù)深刻地改變了數(shù)學(xué)世界，它的飛速發(fā)展，為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供了先進(jìn)的手段，也為數(shù)學(xué)思想提出了新的課題和要求。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究理論已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)整合研究的現(xiàn)狀，現(xiàn)代信息技術(shù)正在普及的趨勢(shì)和在實(shí)踐中還存在一些著不足。要想從理論和實(shí)踐上推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，我們就要不斷的探索、研究和實(shí)踐，充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

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