歷史老師如何突出學(xué)生的課堂主體地位

目前新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，教室要變學(xué)堂，教案要變學(xué)案，教學(xué)目標(biāo)要變學(xué)習(xí)目標(biāo)……現(xiàn)代課堂上，一定要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。那么在課堂中，教師如何才能突出學(xué)生的主體性呢?作為一名歷史教師，結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一

首先，我們?cè)谥v課的過程中，不應(yīng)僅僅重視對(duì)課程本身的講解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能總結(jié)歸納出規(guī)律性的東西。有了學(xué)科的思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很多問題都能迎刃而解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性即可大大增強(qiáng)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，也才能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會(huì)提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對(duì)學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不論學(xué)生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定，而要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現(xiàn)行的歷史教材，總的來講比較重視科學(xué)性、邏輯性，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并沒有足夠的重視。這就需要?dú)v史教師在教學(xué)中彌補(bǔ)，通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

(三)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性，包括學(xué)習(xí)過程方法掌握與選擇的獨(dú)特性，思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨(dú)特性，解決問題方式的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的獨(dú)特性。我們不僅要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解，更要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的標(biāo)新立異行為。

二

當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)科思維能力后，我們?cè)偈褂靡欢ǖ慕虒W(xué)策略和教學(xué)技巧，學(xué)生在課堂上的主體性便可突出地表現(xiàn)出來。

(一)通過討論、辯論的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在教學(xué)中，學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，才能成為課堂的主角，主體性才得以體現(xiàn)。為此，教師要善于引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，或?qū)W生有了質(zhì)疑時(shí)，教師盡量不要越俎代庖，最好把有代表性的問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，甚至可以展開辯論，由他們自己來解決問題。比如在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命影響”時(shí)，有學(xué)生提出了工業(yè)革命給世界帶來了很大的好處，這種說法一提出，立即有學(xué)生反對(duì)，我則因勢利導(dǎo)，開展了一場“工業(yè)革命利弊談”的辯論。

(二)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這是著名的文學(xué)家韓愈最精辟的教育見解之一。其倡導(dǎo)的師生民主平等、互教互學(xué)、形成學(xué)習(xí)共同體的思想，在提倡創(chuàng)新教育的今天尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)閯?chuàng)造力能否最大限度地得到發(fā)揮，首要的前提條件就是要有一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，沒有主體參與，只有被動(dòng)接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主體性參與，而是被動(dòng)、消極的參與。所以，教師在授課時(shí)應(yīng)放棄外在性權(quán)威，不要板著一副冷冰冰的、距人于千里外的臉孔，應(yīng)形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，這樣才有利于學(xué)生積極參與教學(xué)，才能打開學(xué)生的思維，舒展學(xué)生的靈性，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)激活學(xué)生的探究思維。

在新課改的今天，很多老師在課堂的設(shè)計(jì)仍然局限于課本上一節(jié)課一節(jié)課的安排，設(shè)問仍然沿襲過去的方式，陳舊、單一、索然無味，歷史課堂應(yīng)該打破歷史課本中每節(jié)課的框架，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地，能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，“問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、發(fā)散性及創(chuàng)造性。

(四)通過討論相互交流突出學(xué)生的主體性。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如講述“物理學(xué)的重大進(jìn)展”時(shí)，同學(xué)們對(duì)核能研究的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響展開討論。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了雄辯的口才，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，突出了主體性，發(fā)展了個(gè)性。

(五)引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流。

課堂是學(xué)堂，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來時(shí)，合作學(xué)習(xí)就成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。例如，講述“改革開放后中國的變化”時(shí)，我把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報(bào)告向全班介紹交流。因?yàn)槊總€(gè)人都有各自體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對(duì)于每個(gè)人來說都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

通過上述辦法，教師就能適應(yīng)新課改的要求，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。