關于提高歷史課堂教學有效性的兩點建議

摘要: 新課程改革對歷史教師提出了新的要求，但在實踐過程中相當多的教師未能及時轉變思想觀念，教學手段滯后，課堂教學低效。本文作者結合案例，對當前教學中較為突出的兩類問題進行分析探討，并對提高課堂教學的有效性提出兩點建議。

關鍵詞: 歷史課堂教學有效性課程標準三維目標

2000年以來，新課程改革日益推進。新課程改革要求歷史教師及時轉變教育教學理念，積極探索靈活多樣的教學手段和方法，切實推進素質教育，減輕學生過重的課業負擔，給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，培養具有創新意識、健全人格、人文素養的高素質的人才。九年來經過歷史教師的不懈努力，傳統的以教師、課堂和書本為中心，以講授、灌輸為主的教學模式已經發生了較大的變革。但是客觀地說，相當多的歷史課堂仍然是低效率、低效益的，課堂教學的有效性、針對性嚴重不足，在很大程度上浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，挫傷了學生的學習興趣。近一段時間以來，筆者在一線課堂聽了不少歷史課，深有此種體會，下面結合案例就如何提高歷史課堂教學的有效性談兩點建議。

一、以課程標準作為處理教材的根本依據

課程標準是國家課程的基本綱領性的文件，體現國家對不同階段的學生的知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀的基本要求，是教材編寫、教學和評估、考試命題的根本依據。因此，教師只有認真學習研究課程標準，很好地掌握課程標準，并充分理解其精神實質，有的放矢，才能更好地駕馭課堂，實現培養學生創新精神和實踐能力的教學目標，才能在課程改革的大潮中立于不敗之地。

案例某教師關于人教版必修二第七課“第一次工業革命”一課的板書設計:

一、工業革命首先產生于英國的條件

1.前提——資產階級君主立憲政體的確立

2.具體原因:

(1)經濟基礎:工場手工業的發展。

(2)勞動力條件:圈地運動提供了自由勞動力。

(3)資金條件:海外貿易、海外掠奪提供了充足的資金。

(4)市場條件:海外市場廣闊。

(5)技術基礎:生產技術的進步。

3.根本原因——工場手工業的發展滿足不了日益擴大的市場需要。

二、工業革命的進程

1.開始的標志:18世紀60年代，哈格里夫斯發明“珍妮機”。

2.顯著標志:1785年，瓦特改良蒸汽機的使用。

3.擴展:18世紀末19世紀初擴展到歐洲大陸和美國等地。

4.結束:1840年前后英國的機器大生產基本取代工場手工業，率先完成工業革命。不久，法、美等國也相繼完成。

三、工業革命的影響

1.促進生產力大大發展

2.生產組織形式由工場→工廠

3.加速了城市化進程

4.促進社會關系發生重大變化

5.進一步鞏固了資產階級的統治

6.促進資本主義國家加快殖民擴張的步伐

7.促進資本主義世界市場初步形成

從板書設計可以看出，該教師是從“工業革命的條件”、“工業革命的進程”和“工業革命的影響”這三個方面來組織教學，并重點著墨于“影響”。實事求是地講，這位教師不僅應該“經驗豐富”，而且應該具有“教材整合”的意識。但實際上這一節課就是一堂典型的低效課。

原因何在?因為教師的教學設計與課程標準對本課的要求不一致。課程標準對本課的要求是:了解工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。因此，課堂教學應當是在對工業革命基本史實進行梳理的基礎上，著重引導學生探討它對資本主義世界市場發展的影響。工業革命的影響并非不重要，可以在以后的教學過程中結合其他兩個必修模塊的相關內容進行分析講解，本節課的側重點應當圍繞“第一次工業革命”與資本主義世界市場的形成之間的內在邏輯關系進行探究。

那么，這些“經驗豐富”的老教師為什么會犯這樣的錯誤呢?經過調研發現，這些教師對課程改革、新課標、新教材乃至新高考知之甚少，思想觀念沒有及時跟上改革的步伐，抱著“以不變應萬變”的態度，“穿新鞋走老路”，憑經驗主義辦事，運用傳統的理念與方式備課、上課，從而造成“出力不討好”的尷尬局面。

因此，要使歷史課堂教學形成高效率、產生高效益，教師必須加強學習，仔細研究新課標、新教材、新高考，充分尊重并嚴格執行課程標準的規定。

二、以落實三維目標作為組織教學的根本追求

歷史教學目標是指歷史教學活動的預期效果。高中《歷史課程標準》將課程目標確立為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。三維目標的提出和確立，說明歷史課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感態度和價值觀。綜合分析近幾年來各省市區的高考試題，也可以明顯地發現新課程的高考卷凸現了從“知識立意”到“能力立意”的轉變這一趨向。

關于“落實三維目標”，許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但在實際教學中，往往對教學目標落實片面化。主要表現在兩個方面:

1.重知識輕能力。

通過聽課、調研，發現絕大多數老師無論是編制教學計劃還是組織課堂教學都圍繞“知識立意”這一中心而展開:重視歷史知識復習的總體安排，一輪按課時順序推進，二輪進行專題復習，三輪是綜合訓練;重視脈絡體系的構建和主干知識的梳理。重視知識的落實是無可厚非的，知識是能力形成的基礎，即使是以“能力立意”的新高考也同樣離不開對基礎知識的考查。但現階段存在的主要問題是:高考明確要求的四大能力目標——“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題”的教學與訓練卻缺乏總體的規劃與具體的課時安排。在很多教師的心目中，知識點的講解與訓練是“實”的，具有可操作性、可監控性;所謂“能力培養”是“虛”的，操作起來無章可循。因此，這方面的實際教學及訓練就處于盲目與無序狀態，不少教師都寄希望于在教與學的過程中由學生自主生成“能力”，幾乎是“靠天吃飯”，毫不過分地說就是“無計可施”、“無的放矢”、“無所作為”。這樣的教學何談有效性、針對性，其教學效果可想而知。

2.重結果輕過程。

這里的“結果”實際上是教師預設的教學目標。“過程”是指讓學生經歷知識形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。現階段大部分教師受傳統的教育教學思想的影響，在備課時往往習慣于從“教”的角度出發，理解教材、揣摩學情、設計教學目標，很少換位思考，從“學”的角度去設計教學策略。在教學過程中教師扮演“主宰者”的角色，控制課堂進程，控制學生思維。教師作為教學過程的指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合則事與愿違了。這樣的課堂教學忽視了學生的主體性，教學內容沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，其結論也就難以被學生真正理解，更為重要的是，在這樣的教學過程中學生的創新精神和創新思維就不可能形成。

基于如上所說的兩種教學目標片面化的存在問題，則真正落實三維目標成為目前教學過程中急需解決的大問題。只要科學設計，三維目標在各個教學環節、各種課堂類型都能夠得到體現和落實，這方面的理論文章非常豐富，本文不可能一一贅說，僅就一則材料題的訓練與講評來談談如何“落實三維目標”:

案例(2009高考江蘇單科)閱讀下列材料:

材料一1762年，約翰·威爾克斯開始發行《蘇格蘭人》報，其中第45期刊出一篇文章，激烈譴責政府的對外政策，并對喬治三世本人進行攻擊，……這使喬治三世大為光火，就授意政府將其逮捕。威爾克斯本是議員，享有特權不受逮捕，但喬治三世指使下院通過決議，剝奪他的議員資格。……各階層人們開始支持威爾克斯，“威爾克斯與自由”成了當時流行的口號。

——錢乘旦、陳曉律《英國文化模式溯源》

材料二1781年英軍在約克敦的投降造成巨大的沖擊波，國內輿論紛紛指責政府，指責喬治的個人干預造成了北美的巨大失策。……

1782年，諾思(首相)頂不住美國革命勝利的沖擊波而宣布辭職，喬治三世的個人統治實際上壽終正寢。……一個企圖恢復個人權力的國王在議會已取得主導地位的時代想抗拒歷史發展的潮流，終于造成國家的傷害、個人的悲劇。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

材料三正是美國的愛國者感染了英國的激進分子提出了更為民主的選舉權口號，激勵他們為提高英國普通被統治者的政治影響而奮斗。他們還為英國的改革分子展示了組織政治運動的方式以及如何在不引起太多內亂的前提下達到改革的目標。

——[英]H.T.迪金森《美國革命對英國的影響》

請回答:

(1)據材料一、二，指出英國政壇出現危機的具體原因及其政治根源。

(2)據材料三英國激進分子所面臨的政治使命是什么?由此，19世紀30年代前期興起的政治運動是什么?這一運動有何積極影響?

這道題目非常具有典型性，從選取的材料和提出的設問來看，《考試說明》規定的四大考核目標和要求全部涉及;從學生的解題來看，如要獲取高分，必然要運用多種思維能力;從教師的講評來看，勢必要有意識地凸顯“三維目標”。題目中的第(1)問考查的是“獲取和解讀信息”的能力，第(2)問考查考生“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物“、“論證和探討問題”的能力。“知識”層次包括“《權利法案》與英國君主立憲制”、“北美獨立戰爭”、“1832年議會改革”等;“能力”層次如前;“方法”層次要考慮運用哪些具體的閱讀、理解、分析、評價的方法;“過程”實際上是學生自己閱讀材料、發現問題、分析問題、解決問題的過程;至于“情感態度價值觀”則可以從“英國民主政治是如何在曲折中不斷發展完善的”、“英國人民為追求民主政治進行了怎樣的抗爭”這些角度生成。

這是一道精心命制的高考試題，從中可以總結出一些在教學過程中圍繞“能力立意”、落實“三維目標”的基本思路和要求:

一要每節課、每次訓練都要設計明確的能力培養目標。在教師授課的具體層面上，更主要的是在科學理論指導下努力構建具有學科特色的、符合課程標準和考試說明的、循序漸進的、容易操作的方法和手段。

二要積極倡導并引導學生的廣泛參與，突出學生的主體性。教師的講授固然重要，也是不可缺少的，但學生的學習能力和學科意識主要不是通過教師的講授生成的。最本色的歷史教學活動所追求的應該是學生自身對歷史的建構和認識，只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣;才能思想活躍，勇于表達自己的觀點;才能通過教學活動體驗到挫折感與成功感;才能體現鑒別力、理解力、創造力;才能用心用情感去體會，去體驗歷史與現實的碰撞，形成正確的歷史觀。

以上是筆者對提高歷史課堂教學有效性的一孔之見，提高課堂效率是一個陳舊而又新鮮的話題，構建高效課堂更是需要從教師到學生、從理論到實踐、從學習到考試等各個層面都必須革新的一項系統工程。

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