地理教學中的課外活動初探

地理是一門研究地理環境和人類活動與地理環境關系的科學，涉及廣大的環境空間，多種多樣的事物，錯綜復雜的關系。對于很多學生而言，這是一門比較難學的課程，興趣也不濃。其實，在新課程背景下，新教材的編寫更易于學生知識的掌握與運用，更具可讀性和操作性，也更有利于促進“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展，促進經濟社會和人的全面發展”科學發展觀的形成。筆者就地理教學中的課外活動輔助地理教學談一談自己的體會。

一、培養學生學習興趣，引導參加課外活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”。在日常生活中有許多與地理知識緊密相連的現象和事物，教師應引導學生注意觀察，并盡力用所學知識或借助網絡分析解釋，從中獲得樂趣。如從天氣變化、自然災害、局部戰爭到每天收聽收看的新聞事件中發現身邊的地理問題，豐富自己的生活實際，即“學身邊地理，學有用地理”。又如建立校園氣象興趣小組，舉辦氣象小論文評比;挖掘鄉土地理資源，聯系對當地的產業活動及人們的日常生活習慣、習俗等的影響。這樣既可豐富地理課堂教學的內容，又可改變重知識傳授，忽略真實世界的傾向，同時還可使學生學習地理學習的效果更上一層樓。

二、加強課外活動的組織，更注重提升學生的能力

一段時期，有些學校在實施新課改中流于形式，課外活動呈現一片“生機勃勃”、“熱鬧非凡”的景象，學生忙于收集整理活動材料，小組忙于熱鬧地討論，教師也忙于其中，但從組織到參與、巡視，相當一部分活動是散漫、隨意的，甚至是膚淺的，真的是為活動而活動。在活動中突出學科的特點，讓活動有深度，提高學生的認識能力，可以組織學生到城市新區考察，從新區建立的目的與意義，新區的選址區位因素，新區對該區域產生的影響(自然環境、社會經濟)等方面引導學生思考，并適時地聯系教材上的知識體系，再通過網絡查詢，進一步提出更好的合理化建設。如，2008年“四川汶川大地震”發生后，教師可組織學生通過網絡了解該地區的地質、地貌狀況、生產力發展水平、基礎設施建設等內容，最后聯系教材地質災害的內容，分析災害的成因、危害程度的影響因素，不同地區應采取的措施。如舉辦主題為“2008汶川，我們不會忘記你”的論文評比，又如結合即時出現的氣象信息組織開展講座或觀測研究活動，做到充分宣傳，輔之以必要的知識儲備，使學生帶著問題探究活動中可能出現的現象和新的體會與發現，如對“2006年8月24日于捷克首都布拉格舉行的第26屆國際天文聯合會大會上，位居太陽系九大行星末席70多年的冥王星，最終以237票贊成，157票反對，17票棄權的表決結果被逐出太陽系九大行星之列”的事件，介紹知識背景，開展討論。諸如此類的還有“神七”上天等事例，教師可引導學生探討宇宙豐富的空間資源及廣闊的利用前景。

三、充分利用教材，夯實課外活動的基礎

新教材每單元都設置了一個單元活動內容，有具體的目標、意義、方法、步驟、注意事項等內容，無論是從培養興趣，激發學習動機，養成求真、求實、嚴謹的科學態度等方向，還是在增強社會生存能力、鍛煉意志方面都有很強的積極意義。即使是對基礎知識的消化和知識能力測試也有不可替代的作用。例如“環境保護模塊”設置了四個活動內容:考察活動、辯論會、綜合探究的方法、環保小展示，可操作性強，通過活動的組織，很容易激發學生對教材深入閱讀、理解的欲望，形成一些創新性的觀念和認識。筆者認為，教師務必充分利用好、落實好每單元的活動內容，使之功能最大化發揮，這也是組織其它活動的前提。

四、重視課外活動總結，增強活動實效

新課程標準倡導的有關課外活動的重要理念就是構建新的評價體系，擺脫舊有的評價體系:過多倚重學科知識，忽視解決實際問題的能力、創新能力、良好的心理素質、積極的學習情緒等方面的綜合素質評定。筆者以為，地理教學中的課外活動評價不是為了甄別和分等，而是為了促進學生科學探究思想的發展，激勵學生進行自主的探究活動。評價可分為:事前評價、形成評價、總括評價和外在評價四個類型。其中事前評價主要指在活動前，以學生提出問題的猜想和活動準備為評價重點。形成評價是指在活動中，以學生對探究活動的設計、實際操作的能力為重點。總括評價是在活動后根據學生對活動的反思，以及對探究的結論的探討，交流和成果的表達，驗證自己的猜想是否成立，提出對課外活動的改進等方面進行評價，肯定他們的長處，補足他們的短處。通過一系列評價，學生都能從中受到啟發，得到激勵，為更好地開展課外活動打下基礎。

當然在活動中，教師也要注重自身人格魅力的影響，盡力做到作風民主、嚴格友愛、公正平等、幽默詼諧等，同時對活動費用的安排與處理，對學生安全的關注也應謹慎細心。這樣會更有利于課外活動的開展，效果必然也會更好。我相信，只要地理教學工作者認真對待和充分開展好每一次課外活動，就一定能使更多的學生喜愛地理并能學好地理，將來成為社會上會學習、肯學習的有用之材。