運用學習遷移理論,提高問題解決能力

摘要: 本文作者闡述了在物理教學中應用學習遷移理論指導學生的物理學習意義，以及在物理教學中促進學習遷移的策略，以使學生在物理學習中收到良好的效果，并能靈活地運用物理知識去解決問題，發展學生的智力和能力。

關鍵詞: 物理教學學習遷移問題解決能力

“上課聽得懂，下課題目不會做”，“公式、概念、定理倒是記住了，可就是不會用”……許多學生在面對問題時，束手無策，不知該用哪些物理內容去解決。他們不能將一個環節中學到的知識用到另一個環節，或在一種情境中學到的知識靈活地應用到另一種情境，這與教師不注重學習遷移的作用和學生遷移能力差密不可分。可以說學習遷移對整個教學活動都具有指導性作用。教學活動的合理組織、安排，教學方式、方法的適當選擇，教學重點難點的把握和突破，教學進度的合理安排，組織練習、復習、考試，以及與學生的情感交流，等等，都應遵循學習遷移的規律，才能使教學收到良好的效果。如果我們在教學中能夠利用遷移規律充分發揮學生的學習遷移能力，勢必會有許多學生的物理成績和問題解決能力大大提高。遷移理論中最早的學說是形式訓練說。這一理論以智能說為背景。形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的心是由若干不同的基本能力，如記憶、注意、推理、意志等官能組成的。心的各種成分(官能)是各自分開的實體，分別從事不同的活動，如利用記憶官能進行記憶和回憶;利用思維官能從事思維活動。各種官能可以像肌肉一樣通過練習增強力量(能力)。這種能力在各種活動中都能發揮效用。同時，一種官能的能力改造，能于無形中加強其他所有的官能。所以，學校教育就是對這些基本能力的訓練。

一、學習遷移理論的概念

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，具體指在教學中已獲得的知識經驗、動作技能、學習態度、學習方法或策略對新知識、新技能的學習和新問題解決所產生的影響。早在2000多年前，孔子就說:“知一隅，不以三隅反，則不復也。”“回也，聞一以知十。”認為學習遷移很重要。形式訓練說把遷移看作是通過對組成“心”的各種官能分別進行訓練來實現的，遷移的發生是自動的。它把訓練和改進“心”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值。它還認為，學習要收到最大的遷移效果，就要經歷一個“痛苦的”過程。于是，難記的古典語言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，數學有助于邏輯推理能力的形成，歷史能提高記憶力，自然科學中的難題被視為訓練心的最好材料。在這樣的訓練中，學生學會觀察、分析、比較、分類，學會想象、記憶、推理、判斷，甚至創造，“這樣的造詣，足以使學生在日后的學習和工作中受益無窮”。

學習遷移是學生學習過程中普遍存在的一種心理現象，可以說，凡是有學習的地方幾乎就有遷移發生。由于物理知識之間是相互聯系的，新知識的傳授依賴于舊知識的掌握。學生握知識的過程也是遷移現象產生的過程，教師傳授知識的過程也是遷移現象產生過程。所以，在物理教學中建立起遷移教育的觀點，對于幫助學生掌握物理的認知結構，加深對知識理解，加速技能形成，提高和發展物理的概括能力都具有十分特殊的意義。因此教學中學習遷移的作用會更突出。

二、學習遷移理論在物理教學中的應用策略

1.合理組織教學活動，加強新舊知識的聯系。

由于物理知識的邏輯嚴謹性特點，新知識是在舊知識的基礎上來進行學習的。教師在物理教學中應當合理地組織教學活動，使教學的每一環節都注意新舊知識的聯系，考慮學生的已有知識，充分利用己有知識的特點來學習新知識，促使正遷移實現。如在通常物理概念的學習中，是從物理現象間的關系到物理公式間的對應關系的理解的學習。由“相同要素說”，兩種類似的學習內容容易產生影響，而其中學習內容間的類似性是學習活動類似性的一個重要方面。如果學生能對新舊知識作出概括，找出他們之間的聯系，那么，就能實現學習之間的遷移。因此，加強新舊知識之間的聯系是實現遷移的基本規律。

為了提高學習的質量，防止產生負遷移，達到正遷移的目的，教師應及時引導學生對新舊概念進行區分、分化，以形成良好的認知結構。例如，在講授“壓力與壓強”概念時，對壓力與壓強的概念教師就可以繼續推廣到實際試驗環境中與物理公式，壓強是由壓力的概念所延伸出來的概念。從公式上分析，沒有壓力概念的學習就無法延伸和遷移到壓強概念的定義上，這是物理概念的遷移。類似的，在其他物理公式推導中，也有此性質。如果學生不分析這個性質的本質特征，將會出現知識的負遷移，因此教師要注意引導學生分析等類物理概念和公式的特征，注意公式成立的條件，促進正遷移的形成。

2.引導學生進行類比，揭示各種不同學習情境中的共同要素。

物理的一個很重要的思想方法是類比思想，它可以把相似問題進行歸類，揭示出問題中的共同本質，對于問題的解決是很有幫助的。物理知識之間又是相互聯系的，各個學科都是如此。如初中數學中函數知識與高中函數知識，這是從低到高、從具體到抽象的聯系;如平面幾何知識與立體幾何知識，這是從低到高、從簡單到復雜的聯系。不同學科之間知識也有聯系，如物理中的矢量知識與物理中的平面向量知識等，這些聯系能幫助學生類比聯想知識之間共同的要素，容易產生遷移。在教學中，教師要注意引導學生善于觀察事物之間相互關系并依據已有的知識和經驗去概括、反映事物的本質特征，類比聯想事物之間共同的要素，這樣做能容易產生遷移。觀察越深刻，概括水平也就越高，遷移過程越順利，遷移的效果也就越好。所以要發展和提高學生的解題能力，教師就要經常引導學生養成類比遷移的心理習慣。每當一個物理問題不知如何去解決時，教師就要引導學生深入細致地觀察、比較、分析、概括、回憶、聯想尋找其類似的地方。

3.精心組織練習，促使學生觸類旁通。

遷移現象在知識學習和掌握過程中是普遍存在的，而知識學習的目的主要是會應用知識解決問題。那么，在教學時，教師要采用合適的教學方法最大限度地增加學生知識的遷移量。一般說來，教師要從學生熟悉的、已掌握的知識經驗出發，啟發學生聯想，鼓勵學生尋找待解決的問題與已有經驗的同樣性或相似性，盡可能找到一類題在解法上的共通性，用于解決問題。所以，教師在知識傳授之后，要精心組織練習，促使學生觸類旁通，幫助學生概括、總結經驗，增強遷移的效果。那么教師就要啟發學生，概括出上述題目的共同點，靈活地把知識遷移到問題中，用于解決問題，培養解決問題的能力。

4.提煉思想方法，抓住物理問題的本質。

物理思想方法是物理活動的基本觀點，是物理知識發生過程的提煉、抽象、概括和升華，是對物理規律的更一般的認識。由于同類問題知識之間的聯系，只要學生能較好地掌握物理思想方法，就能觸類旁通，抓住物理問題的本質，促進學習遷移的效果。

在教學中，教師首先要注意發掘隱藏于課本物理知識中的思想方法，要把這些具有普遍指導作用的思想方法提煉出來，闡明其作用，引起學生的重視。

其次，教師要加強物理思想方法在解題中的應用。解決問題是學生學習物理的主要方式。教師應當更多地讓學生自己去提煉物理思想方法，去發現知識間的聯系，通過練習，加強物理思想方法在解題中的應用，以達到熟練掌握和廣泛遷移的目的。

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