增強《生物統(tǒng)計學》教學效果的幾點建議

摘要: 《生物統(tǒng)計學》是生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課， 具有較強的理論性和實踐性。學生普遍反映這門課程難懂、難學。因而如何讓學生喜歡這門課， 激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生綜合利用統(tǒng)計學知識的能力，是提高生物統(tǒng)計學課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文作者總結(jié)了學習、教授《生物統(tǒng)計學》的經(jīng)驗，對如何教好這門課程提出一些想法，以期有助于青年教師提高教學水平和教學效果。

關(guān)鍵詞: 《生物統(tǒng)計學》興趣教學質(zhì)量

《生物統(tǒng)計學》是生物、農(nóng)學、園藝等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課，對于學生正確、嚴謹、合理、科學地進行畢業(yè)論文的設(shè)計、撰寫，以及今后進行科學研究非常重要，然而它卻是學生公認的最難學習的課程。如何讓學生不懼怕、不排斥、學好《生物統(tǒng)計學》，是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結(jié)了自己學習、講授《生物統(tǒng)計學》的經(jīng)驗，對于如何教好這門課程提出一些想法，以期提高青年教師的教學水平和教學效果。

一、強調(diào)統(tǒng)計學應(yīng)用的廣泛性，引起學習的興趣

在《生物統(tǒng)計學》開講的第一節(jié)課時，教師要說明課程學習的難易程度，讓學生對本門課程的學習有足夠的認識，強調(diào)課前預習與課后復習及做習題的重要性。同時，為防止學生在學習之初形成《生物統(tǒng)計學》難學的懼怕心理，對本門課程學習產(chǎn)生輕視心理，教師需重點強調(diào)本門課程應(yīng)用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統(tǒng)計學問題，包括如何利用假設(shè)檢驗判斷藥物的療效，利用概率論推測體育彩票能否中獎，等等。并指出在部分學生畢業(yè)論文的寫作中，試驗資料未經(jīng)任何統(tǒng)計學處理，僅憑直觀比較觀測值大小，作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計結(jié)論，這是缺乏生物統(tǒng)計學支持的錯誤結(jié)論[1]。試驗資料必須經(jīng)過統(tǒng)計處理后才能下結(jié)論。教師應(yīng)通過這些實例引起學生利用統(tǒng)計學來分析、解決自己遇到的實際問題的興趣，為將來的學習創(chuàng)作一個良好的開端。

二、根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)知識的不同，選擇合適的方法進行講授

《生物統(tǒng)計學》是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學研究中的應(yīng)用，是一門應(yīng)用數(shù)學。它不僅提供如何正確、科學地設(shè)計試驗和收集數(shù)據(jù)的方法，而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù)，得出客觀、科學的結(jié)論的方法[2]。學生應(yīng)在已學習線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上，再通過該門課程的學習，培養(yǎng)合理地進行試驗(調(diào)查)設(shè)計，科學地整理、分析所收集的資料，從中獲得符合生物學規(guī)律的信息的能力，為后續(xù)課程如遺傳學、動植物育種學等課程的學習打下堅實的統(tǒng)計學基礎(chǔ)。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)設(shè)置的不同，很多學生只學習了線性代數(shù)或概率論，有些甚至在學習《生物統(tǒng)計學》的同時才開始學習線性代數(shù)或概率論，這樣就使這些學生學習《生物統(tǒng)計學》時數(shù)學基礎(chǔ)知識缺失。在這種情況下，教師應(yīng)盡量引導學生，以認識、分析、解決專業(yè)問題為主線貫穿始終，對于涉及的數(shù)理邏輯避免對其進行嚴密的公式推導，力求深入淺出，要求學生理解并接受。而對于數(shù)學基礎(chǔ)知識較扎實的學生，授課時應(yīng)該強調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴謹性，并增強專業(yè)的效用和合理性，為訓練學生分析與解決專業(yè)實際問題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專業(yè)的不同，選擇合適的例題進行講解

農(nóng)學、園藝、生物等專業(yè)都需要學習《生物統(tǒng)計學》，但這些專業(yè)的研究對象略有不同，農(nóng)學專業(yè)的研究對象是農(nóng)作物，園藝專業(yè)的研究對象是蔬菜或是果樹，而生物科學專業(yè)的研究對象是動物、植物和微生物。這時，任課老師在給不同專業(yè)的學生上課時舉的例子就應(yīng)與其所學專業(yè)的研究對象相一致。例如，對試驗單元的講解應(yīng)根據(jù)他們各自專業(yè)的不同有所差別。對于農(nóng)學專業(yè)的學生來說實驗單元一般是小區(qū)，對于果樹專業(yè)的學生來說則是每棵果樹，而微生物專業(yè)的實驗單元則通常是每個培養(yǎng)皿，因此教師在講授順序排列和隨機排列的各種試驗設(shè)計時應(yīng)有針對實驗單元的不同有針對性地舉例，使學生更容易理解與掌握。

四、強調(diào)知識點的理解性記憶

統(tǒng)計思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學思維，新概念、新名詞術(shù)語較多，在講授基本原理時，對顯著性測驗的基本原理、方差分析的基本原理等，教師要盡量避免只交代方法步驟而使學生不知其所以然，盡可能用通俗的語言把統(tǒng)計方法的直觀背景、基本思路，以及應(yīng)用某種方法時應(yīng)注意的要點盡量作出明確的說明，理清各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用條件與適用范圍，以防張冠李戴，盲目套用[3]。另外，據(jù)初步統(tǒng)計，在我們所涉及的教學內(nèi)容中給予編號的公式就達215個，而且有些公式是十分復雜的[4-6]。這些公式對于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要，可是這么多的公式如何記憶，是一件讓學生感到困難的事情。很多學生在學習時對一些原本應(yīng)理解記憶的公式死記硬背，照書上例題“依樣畫葫蘆”，按照例題做練習，而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實際意義。這就要求教師在講解時要強調(diào)公式的含義、原理，教授學生根據(jù)原理舉一反三推導出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類試驗設(shè)計的方差分析，對于平方和和自由度的分解各種試驗設(shè)計都有各自的公式。只要教師讓學生掌握了單因素試驗數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理，就能引導學生自己推導出其他類型的平方和、自由度公式，加強他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式，培養(yǎng)學生綜合利用統(tǒng)計學知識的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計學》課程考核都以閉卷的形式進行，以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算為主要類型，但經(jīng)過幾年的教學后，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不能學以致用，往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學生在自己設(shè)計試驗時，將教師上課所講的要注意設(shè)置合理的重復，對照等基本的試驗設(shè)計原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為學生要及格、考高分，必須背各種基本概念，記眾多的公式，結(jié)果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]。考慮到《生物統(tǒng)計學》的應(yīng)用性，教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試，以具體的試驗為例，對學生從最初的設(shè)計到最后結(jié)果的分析進行系統(tǒng)的考核，從實際運用上讓學生學好《生物統(tǒng)計學》。這樣可給學生充分的學習空間，使其能更好地把握基本知識點，并用更多的時間去探索統(tǒng)計學在實踐中的應(yīng)用，從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。另外，教師可通過實驗課的上機考試將統(tǒng)計軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運用單獨進行考核，使學生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計資料，特別是能利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析，避免學生在學習過程中把過多的時間精力耗費在冗雜的手工計算上[2，8]。這種開卷考試可促使學生平時認真學習，考前進行全面、系統(tǒng)的復習、整理，引導學生在課程學習中注重實際能力的培養(yǎng)。

對于《生物統(tǒng)計學》課程的學習，筆者也經(jīng)歷了艱難的學習過程，因此比較了解學生學習的難點，在授課時針對他們的重難點著重講解原理的根本，并予以簡單的例子加以驗證，例題由簡到難，學生更易掌握。統(tǒng)計學的內(nèi)容博大精深，對于一線教研人員而言，如何學好、教好、用好統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識，如何使學生能夠?qū)W以致用、觸類旁通，是一項長期而艱巨的任務(wù)。因此，探索適合本專業(yè)特色的教學內(nèi)容體系、適合不同教學內(nèi)容的多元化的教學手段和教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，深入理解生物統(tǒng)計學的基本原理，熟練掌握常用試驗設(shè)計資料的統(tǒng)計分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計學》課程的教師需要長期探索的問題。

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