多元智能理論對教學設計的啟示

摘要: 本文以文獻綜述的方式論述了多元智能理論對教學設計中學習者特征分析、學習目標的制定、學習內容的選擇、教學策略的制定和教學評價等方面的啟示。

關鍵詞: 多元智能教學設計啟示

美國發展心理學家加德納教授在1983年提出了多元智能理論，他認為人具有相對獨立的多種智能，主要包括:語言智能、音樂智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體動覺智能、人格智能等，并具體論述了這些智能的行為表現形式和特殊的發展脈絡，為現代教學實踐和研究帶來了新的理論基礎和研究視角。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學系統設計包括需求分析、建立總體目標、任務分析、陳述目標、選擇媒體、媒體的設計制作、策略運用、形成性評價和總結性評價等具體的步驟。作為一個連接教學理論和教學實踐的橋梁學科，教學系統設計受到系統方法、學習理論、科學技術和傳播與教學理論的影響，多元智能理論的提出為教學系統設計理論帶來了以下幾方面新的啟示。

1.學習者特征分析

多元智能理論認為每個人所擁有的智能是多元的，每種智能有自己特殊的功能，多種智能在每個人總體智能中的不同的組合方式構成了每個個體的特殊的智能表現方式，在教學中只有不同特長的學生，沒有優等生和后進生之分。因此，在分析學習者特征時，在傳統的分析學習者的普遍的生理、心理特征的同時，要注意到每個學生的智能優勢，利用學生的優勢智能促進劣勢智能的發展，不同的智能組合方式同樣影響學生的學習風格。

2.學習目標的制定

傳統的學習目標分析過程中過分強調語言和數理—邏輯智能，重知識的傳授而輕人格的培養，這與教育本身“樹人”的理念相悖，而多元智能理論強調人格智能的存在，能夠培養學生健全的人格。比學知識更重要的是先做人，做人是根本，因此在制定學習目標時要持有培養一個完整的人的理念，制定體現多元智能的多重目標。

其次，在制定教學目標時要體現不同領域的目標的不同的層次，并為不同的智能優勢的學生制定不同的學習目標，讓學生樹立“天生我才必有用”的信念，引導學生發展自己的智力強項，讓每個學生都能找到適合自己的目標，即讓他們感興趣而通過努力又可能達到的目標，不讓任何一個孩子感到與教育沒有話題，自己是一個棄兒。

3.學習內容的選擇

學習內容的選擇要根據學習目標的要求，挖掘貼近孩子生活、心理的學習內容，對于同一個學習目標，針對不同的學生選取不同的學習內容，或者選取能夠讓大多數學生都能夠感興趣的內容。多元智能理論強調教學是為了理解而教，學習內容選擇上要便于學生理解，并讓學生感到學習是有意義的。

4.教學策略的制定

在教學策略的制定中，要為每個孩子提供適合其發展的人文和物理環境，包括:教師給學生必要的引導，促使學生了解自己的智能結構，教師成為學生智能特性的發現者、學生智能發展的引導者，教師在此時要做最好的腳手架;肯定學生的學習個性，幫助學生制定具有自己特色的學習策略，教師一句鼓勵的話語可能成就一個孩子的未來;在教學的媒體選擇和信息的呈現方式上，根據不同的媒體特性和信息呈現方式的功能，針對所有的智能類型設計多套信息呈現的組合方式;在教學的組織方式上，可以采用小組教學，在分組時可以根據需要將智能結構相近的學生分成一組，這樣的分組方式可以讓學生找到一種歸屬感，但不利于優勢互補，而將智能結構相差較遠的學生分成一組，可以讓學生在交流合作學習中展示自己、了解別人進而更好地了解自己、發展自己

5.教學評價

多元智能理論對教學評價主體、教學評價的方式和內容上都提出了新的要求。多元智能理論要求在對學生進行評價時不能只考慮某一種智能而是要考慮學生的總體的智能，因此擴大評價主體的范圍無疑會使評價結果更加科學客觀，這個評價主體可以包括老師、同學、家長、被評價者本人，在進行教學評價時，教學評價者可以通過走訪、郵件反饋等方式搜集評價信息。

當然教學評價的方式和內容的選擇也有所變化，評價的方式包括觀察法、測驗法、檔案袋法等，評價內容的選擇上要能夠涵蓋智能構成各個成分的具體內容。多元智能理論強調，學生的智能是發展變化的，需要一定的情境才會展現出來，傳統的評價方法重結果而輕過程，造成了現在的一些特殊的教育現象如高分低能，多元智能環境下的教學評價更重視動態的、過程的、情境化的取向。

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