職教碩士：職教師資專業化培養的有效途徑

我國擁有一支逾百萬人的職業教育師資隊伍，卻沒有職業準入的專業化標準；雖然設有專門的職業技術師范學院，部分高校的二級學院也開設了職業技術師范類專業，但事實上，每年新增的職教師資中，只有極少部分畢業于職業技術師范類專業。這導致了職業學校難以招聘到合格教師，職教師資隊伍的整體水平不高。

一般認為，職教師資需要具備“雙師型”素質：既要掌握工程技術學科的專業理論、基礎知識和基本的實踐操作技能，又要掌握教育學理論、知識和教學的基本方法。不僅如此，職業教育教師還應具備一種他人無法替代的職業核心能力，即在教學中把職業、技術、教育融為一體的能力。這種能力不是“教師”的教學能力和“工程師或技師”的技術操作能力的線性疊加或“物理組合”，而是在專業知識、操作技能的傳授訓練過程中所必需的專業教學能力，是職業能力與教學能力的“化學合成”，是建立在跨學科知識結構上的復合型職業能力。

這種知識的積累和能力的養成，不能寄希望于亡羊補牢式的職后短期培訓。職后培訓可以補充或改善教師的知識和能力，但限于時間、精力、經費和培訓機構的認識水平、設施條件、負責態度，其效果常常不盡人意。

筆者認為，通過碩士研究生教育培養職教師資，符合教師職業生涯發展的需求。目前職教師資學歷提高的途徑有攻讀工程碩士、教育碩士等專業學位，或中職教師、高校教師在職攻讀碩士學位等。但幾年來的實踐證明，上述學位教育均無法涵蓋職教師資培養目標，無法適應職教師資隊伍專業化建設的要求。因此，有必要建立一種專門的學位種類——“職業教育碩士”，開展職教師資的專業化培養。

這是一個職業型的學位，根據職業院校教師崗位的要求，培養學生的專業教學能力，使學生在學習中學會教學。這是一個碩士層次的學位，學生入學前必須掌握某一工程學科或專業領域完整的基礎理論和系統的專業知識，培養過程應完整地包括課程教學，專業實踐、學位論文等各個環節。這是一個交叉學科的學位，其教學內容位于教育科學、工程科學、職業科學之交匯點上，并要經歷兩個實踐環節，一是作為教師的教學實踐環節，二是作為技術人員的職業實踐環節；學位論文應以職業或技術為背景，圍繞職業學校專業教師的教學活動來確定研究內容。這是一個培養復合能力的學位，學生應了解相關行業領域的工作過程和生產組織，具有相關工種的上崗操作能力，具有教學工作能力、技術應用能力和人力資源管理能力。這是一個附帶多張證書的學位，例如通過職業實踐環節，學生應考取至少一張相關行業中級或以上的職業資格證書；因為學位課程中有教育學、心理學課程，學生在通過普通話測試后便可直接獲得教師資格證書。

這一學位的獲得者，可以成為中等職業學校、高等職業技術學院的專業教師、實訓指導教師，或者成為教育管理人員及企業培訓機構培訓師、企業人力資源管理人員。目前，我國職業技術教育學科發展水平和教育科研機構已充分具備開展“職業教育碩士”專業學位教育的條件。