淺談如何開展有效的英語教學評價，促進小組競爭，讓每個學生都學起來

吳桂珍

摘 要：在近幾年的小組合作學習模式實踐過程中，一些問題逐漸顯露出來，合作學習流于形式、缺乏有效性的現象尤為突出，使得小組合作式學習模式的優勢沒有得到真正意義上的發揮，其效果不甚理想。通過分析出現這種現象的原因，發現主要在于缺乏一套行之有效的競爭機制、評價策略來促動小組競爭，也沒有讓每個學生都學起來?；诖?，就如何開展有效的英語教學評價促動小組競爭，讓每個學生都學起來這一論題進行了分析與探討，以供參考。

關鍵詞：英語教學；教學評價；小組競爭；學生

自新課程標準改革實施以來，小組合作式學習模式得到了廣大教師的普遍關注與高度重視。經過我校近幾年來的實踐，筆者發現，在“自主互助，展示反饋”的小組合作式學習模式下，課堂的氛圍、教室的布局都讓人耳目一新，極大地提高了學生的學習興趣。

一、小組合作式學習模式在英語教學中出現的問題

1.學生層次不同，合作學習參與不均衡

不同學生的學習能力、基礎知識掌握水平以及語言表達能力均有一定的差異性，也就是說學生的層次不同。在小組合作式學習模式下，教師沒有做到分層次要求，導致了合作學習參與不均衡的現象，即在小組合作學習中，英語成績較為優秀的學生占據了主動權，而英語成績較差的學生只能聽別人說或做其他事情。

2.課堂的分組活動時間較少

在有限的英語課堂時間里，英語教師沒有認真設計小組合作式學習活動的目的、時機以及過程，導致了課堂的分組活動時間較少，學生沒有充分進行合作的問題，甚至有的時候，學生還沒有完全進入合作學習狀態的時候，小組合作學習就已經結束了。

3.學生之間的合作不主動，出現冷場現象

在英語課堂教學過程中應用小組合作式學習模式，普遍存在著一個現象，那就是教師拋出一個話題之后，教室里只有部分英語優等生在討論，而大多數學生并沒有真正地參與到討論活動中去，有的學生低頭獨自思考，有的學生甚至會做其他與話題無關的事情。這種現象的存在，體現了這樣一個問題：小組合作式學習模式僅僅是流于形式，小組合作學習的優勢沒有得到真正意義上的發揮。

二、在英語教學中，用有效教學評價策略來建立小組競爭機制

在英語教學過程中，為促動小組競爭，讓每個學生都學起來，就必須建立有效的教學評價策略，讓班集體成為愛學、樂學英語的班集體，為實現這一目標，可以采取有效的教學評價策略來建立小組競爭機制。

1.小組競爭機制的評分標準

《小組評分表》應當由師生雙方共同制定，評分表主要分為三部分：（1）個人基本能力得分；（2）小組合作得分；（3）總分。具體如下：（1）個人基本能力得分。個人基本能力得分包括5部分：家庭作業、課前預習、英語背誦（包括單詞、詞組、重點句和課文的記憶）、英語聽寫、上課表現，這些都是考查學生自覺性與能力發展的內容。每完成一項可以得2分，由于英語背誦的內容較多，因此這一項可得6分。個人基本能力得分每天一結，每周一小結，同時個人的得分情況也納入組評比。這種做法體現了“一榮俱榮，一損俱損”的原則，為了小組多得分，組成員會非常積極地互相督促，互相幫助，從而可以使每一名學生都能得到成長、提高；（2）小組合作得分。教師根據學生學習英語的能力，將學生分成A、B、C三個層次。每次設置英語教學問題時，針對三個層次的學生設置3種程度的問題，也就是分層次教學、分層次要求。學生答對一道相應程度的問題后，就可以為所在小組加2分；如果C層學生回答對了B層學生的問題，則每題加4分；如果答對A層學生的問題，則加6分。這樣，為了能夠幫助小組多得分，學優生會非常積極地去教學困生，這樣，可以使每一名學生都能在原有能力的基礎上得到提高；（3）總分。個人得分=一周個人基本能力得分+一周小組合作得分；小組得分=小組所有成員的個人基本能力得分+一個周所有英語課小組合作的總得分。一個月下來，把各組得分進行累計，評出月冠、亞、季軍三組，組內每個成員發獎狀，物質獎勵視各班情況而定，而最后的兩個組根據制訂的競爭規則進行相應的懲罰。每周的小組最佳個人要得到一定的獎勵，可以通過校訊通發喜報給學生帶回家，讓家長共同分享孩子成長中的快樂，從而能夠促使每一個學生想學習、樂于學習。

2.小組競爭機制的獎懲方案

在英語教學的小組合作與競爭中，教師要注重對學生進行激勵評價。由于學生的綜合成績是學生合作競爭情況的最好反映，因此，需要對學生的綜合成績進行激勵性的評價。對學生的綜合成績進行適當的評價，更有助于學生合作競爭動力的增強。因此，小組合作與競爭應該有適當的獎懲方案。經過反復實踐，筆者制定了如下獎懲方案。（1）班級實行月考核制度；（2）獲勝前三名的小組受表揚，小組內每個成員進行獎勵；（3）綜合評價前10名學生受表揚；（4）進步迅速的前8名學生受表揚；（5）獎品內容：照光榮像、記入光榮榜或一個練習本、一支鉛筆等；（6）懲罰：評比中后兩名的小組成員，要每人表演一個節目，如，唱英語歌、講英語笑話、講英語小故事等。此種方法靈活有趣，從而避免了體罰或變相體罰的違法行為，也有利于激發學生的學習積極性，讓每個學生都學起來。

三、開展有效的英語教學評價促動小組競爭的意義

在英語教學過程中實施小組合作式學習時，適當引進小組競爭評價機制，培養與提高學生的競爭意識，不僅有利于人才的培養，也有利于提高英語教學的效率與質量。主要體現在以下幾個

方面：

1.有利于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣被激發之后，就會積極、主動地進行學習，從而有利于學生學得輕松、有效。開展有效的英語教學評價促動小組競爭之后，使學生的學習興趣、學習積極性與學習主動性得到了有效提高，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習局面。與此同時，小組競爭機制還有效提高了學生參與討論英語交流活動的積極性，在這種教學情境之下，學生學得的知識不易消失，可以長久地保持，從而提高了英語教學效率。

2.有利于培優補差

開展有效的英語教學評價促動小組競爭之后，在小組學習氛圍中，即使是不愿意動腦進行思考的學生也不得不進行思考，與此同時，小組學習也可以及時糾正思考結果出現誤差的學生，有效提高了學習效率與正確率。學生通過進行思考、討論，找出問題的答案，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以提高英語教學質量。通過分享小組成功的喜悅、體驗他人解決問題的過程，認識到大膽想象、積極探索及創造的價值，也可以使不善思索的學生全身心地投入到學習中。

綜上所述，小組合作式學習模式具有“自主互助，展示反饋”的特征，隨著新課改的實施，其已經在我國大多數學校中得到了實行。筆者經過多年來的教學實踐以及經驗總結發現，在中學英語教學中，建立一套行之有效、科學的評價策略來促動小組競爭，讓每個學生都學起來，是改變小組合作式學習模式低效現象、提高英語教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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[2]陸昌興，黃峻.英語教學質量評價體系構建與學生英語綜合能力培養的應用性探究[J].經濟研究導刊，2013（4）：320-322.

編輯 魯翠紅