農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)規(guī)范性操作探究

近年來，校本培訓(xùn)逐漸代替全員培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但農(nóng)村中小學(xué)由于受到地域和師資的影響，相對(duì)城市來說起步較晚，培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題也較多。我們?cè)趯?duì)四十多所農(nóng)村中小學(xué)的檢查和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然許多學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)工作的重視程度有了明顯的提高，材料的整理也基本規(guī)范，但有許多問題是急需改進(jìn)的。如規(guī)劃系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)時(shí)安排不明確，制度不夠完善;培訓(xùn)項(xiàng)目缺少論證，缺少培訓(xùn)特色和培訓(xùn)文化;活動(dòng)載體單一，以校本教研代替校本培訓(xùn);優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，教師自主學(xué)習(xí)管理較松散;檔案歸類不清楚，相應(yīng)材料不足。為提高農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的實(shí)效，我們特地對(duì)這些問題進(jìn)行歸納，并提出規(guī)范性操作的方法。

一、 提高三個(gè)認(rèn)識(shí)

1.校本培訓(xùn)是一種自主行為

校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)是“校本管理理論”和“學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論”，理論的核心是學(xué)校的自我管理，目標(biāo)是學(xué)校的發(fā)展，因此，校本培訓(xùn)作為關(guān)系學(xué)校發(fā)展和教師成長的一種在職培訓(xùn)方式，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校的一種自覺行為。進(jìn)修學(xué)校(或繼續(xù)教育中心)是校本培訓(xùn)的指導(dǎo)單位和計(jì)發(fā)考核學(xué)分的單位，對(duì)各學(xué)校起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，而真正做好校本培訓(xùn)工作的是學(xué)校自身。培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，培訓(xùn)形式的選擇和創(chuàng)新都應(yīng)該學(xué)校自己去探索而不能過分地依賴進(jìn)修學(xué)校，忽略了項(xiàng)目創(chuàng)新和模式創(chuàng)新積極性的提高。

2.校長是校本培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人

校長必須是校本培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，而不應(yīng)該只是寫在文件上的一句話。因?yàn)樾１九嘤?xùn)工作涉及到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人事安排、項(xiàng)目調(diào)研、行政安排、檔案整理、經(jīng)費(fèi)安排與開支、聘請(qǐng)專家、校際合作等等，單由領(lǐng)導(dǎo)分管看來力度上還有點(diǎn)不夠。校本培訓(xùn)工作也不是單純的哪一條線的工作，它所涉及的內(nèi)容、要做這項(xiàng)工作的部門很多很多，可以說，只有學(xué)校一把手真正重視校本培訓(xùn)工作，多科室聯(lián)動(dòng)，這項(xiàng)工作才能做好。

3.良好的調(diào)研和計(jì)劃是取得成功的前提

沒有調(diào)研就形不成特色，沒有計(jì)劃就會(huì)使培訓(xùn)流于形式。收集和整理培訓(xùn)材料需要功夫，調(diào)研和計(jì)劃更需要實(shí)實(shí)在在的功夫，現(xiàn)在許多學(xué)校的調(diào)研都流于表面，或根本就沒有調(diào)研。校本培訓(xùn)工作開展得比較好的學(xué)校就是得益于有充分的調(diào)研，能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況確定培訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的分析，恰恰是目前許多學(xué)校在制定規(guī)劃時(shí)最缺少的。

二、 注重六個(gè)結(jié)合

提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性關(guān)鍵要解決提高積極性、開發(fā)項(xiàng)目、創(chuàng)新模式、規(guī)范管理等幾個(gè)問題。如何切實(shí)解決好這幾個(gè)問題，需要注重與以下六個(gè)方面的結(jié)合。

1.校本培訓(xùn)要與學(xué)校規(guī)劃相結(jié)合

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)校未來三至五年內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件和實(shí)施策略等方面所做的安排。在一定時(shí)期內(nèi)，規(guī)劃是學(xué)校各項(xiàng)工作、活動(dòng)所要達(dá)到的境界和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校各項(xiàng)行動(dòng)的航標(biāo)。科學(xué)而符合實(shí)際的規(guī)劃，具有極大號(hào)召力，會(huì)營造一種積極向上的氛圍，使全校師生員工朝著規(guī)劃所指向的目標(biāo)而奮斗，鼓舞士氣，增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)校工作的效率。

在校本培訓(xùn)的實(shí)際工作中，拿出一份實(shí)實(shí)在在的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對(duì)提高校本培訓(xùn)的實(shí)效來說是至關(guān)重要的，在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，首先要認(rèn)真地對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次要能夠獨(dú)立思考，努力尋找學(xué)校的個(gè)性和辦學(xué)特色，再者在確定規(guī)劃目標(biāo)時(shí)要立足學(xué)校實(shí)際，使這個(gè)目標(biāo)通過大家的努力能夠達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)，不要提過高的口號(hào)。規(guī)劃的制訂還應(yīng)重視過程，讓全校教師參與其中，這樣才能發(fā)揮它的凝聚力。

2.校本培訓(xùn)要與校本教研相結(jié)合

所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研最早是由教育教學(xué)研究部門提出來的，而校本培訓(xùn)則是由師資管理部門提出來的。把校本教研與校本培訓(xùn)割裂開來，或者把校本教研當(dāng)作了校本培訓(xùn)，這兩種錯(cuò)誤的傾向現(xiàn)在都得到了糾正，大家都認(rèn)識(shí)到了校本教研應(yīng)該是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的內(nèi)容，同時(shí)，校本教研也是檢驗(yàn)校本培訓(xùn)成效的一個(gè)很好的手段，并且兩者都是服務(wù)于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平提高的。它們的結(jié)合點(diǎn)就是“課堂教學(xué)”，教師通過教研活動(dòng)來獲得教育理念的提升，通過教研活動(dòng)獲得教學(xué)能力的發(fā)展，也通過教研活動(dòng)來檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。

目前的校本教研主要有主題教研、青藍(lán)結(jié)對(duì)、集體備課、互聽互研、新教師展示等形式。通過多年的探索，這些形式所包含的內(nèi)容已經(jīng)更加豐富，也更符合教師的需要，像主題教研，在主題的提煉和研究過程中會(huì)開展相關(guān)的專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、教育論壇等等，青藍(lán)結(jié)對(duì)的內(nèi)容也不單單是結(jié)對(duì)教師之間聽幾節(jié)課那么簡單，許多學(xué)校都提出了譬如“八個(gè)一”“十個(gè)一”等更加具體的要求，要求青年教師每個(gè)學(xué)期要完成一份精品教案，上好一堂公開課，評(píng)好一節(jié)課，說好一節(jié)課(或模擬上課)，讀一本著作，設(shè)計(jì)一份試卷，寫好一篇文章(或課題)，制作一個(gè)課件，完成一次成功的困難學(xué)生幫扶。除了上面這些形式，有些學(xué)校還能充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，開展“名師工作室”、“教師工作坊”、“教師課堂教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”等活動(dòng)，創(chuàng)新了校本教研的模式。

3.校本培訓(xùn)要與教育科研相結(jié)合

校本培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，一是因?yàn)閺氖陆逃蒲械慕處煆恼n題研究中得到了切切實(shí)實(shí)的好處，他們的專業(yè)成長可以說與搞教育科研有著密切的關(guān)系。首先，為了完成課題的研究，承擔(dān)課題的教師要翻閱不少的教育教學(xué)理論書籍，查找許多相關(guān)的資料，參加許多的教研活動(dòng)以及進(jìn)行這些材料的整理分析，撰寫論文或研究報(bào)告，在這樣一個(gè)過程中，教師真正做到了在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。其次，有效地解決了培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)必須立足“本”，發(fā)展“本”，而教育科研就是一個(gè)非常重要的“本”。因?yàn)閷W(xué)校的所有問題都可以納入到教師課題研究的范圍，教師有課題，就說明教師對(duì)教育教學(xué)有思考，而且這個(gè)思考來自于學(xué)校、或者來自于教師教學(xué)本身，有了課題，教師的研究就有方向，研究的目的就很明確。我們拿課題來進(jìn)行培訓(xùn)，既解決了校本培訓(xùn)的內(nèi)容問題，使研究的過程變成學(xué)習(xí)的過程、培訓(xùn)的過程，同時(shí)又促進(jìn)了教育科研的發(fā)展，可謂一箭雙雕。

課題研究結(jié)合到校本培訓(xùn)中，主要形式有兩種，一種稱之為“大課題”，另一種稱之為“小課題”。大課題的負(fù)責(zé)人一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的骨干教師，在學(xué)校里能充分調(diào)動(dòng)和利用各種資源，課題的研究方向跟學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相吻合，而且經(jīng)過充分的論證，預(yù)測成果非常有利于學(xué)校的發(fā)展。這樣的課題具備了“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”等校本培訓(xùn)的基本特征，所以這類課題可以在學(xué)校的運(yùn)作下，作為學(xué)校或某個(gè)學(xué)科組校本培訓(xùn)的內(nèi)容，把研究和培訓(xùn)緊密地結(jié)合在一起。在研究和培訓(xùn)過程中學(xué)校還會(huì)有計(jì)劃地給予支持，把研究過程中形成的比較有價(jià)值的文本當(dāng)作校本培訓(xùn)的教材，在課題研究結(jié)束后當(dāng)作學(xué)校的特色培訓(xùn)項(xiàng)目繼續(xù)對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)發(fā)展。剩下的課題可以稱之為小課題，研究人員的力量、課題研究范圍都相對(duì)較小，但對(duì)于承擔(dān)課題的教師來說作用也是無可比擬的，完全可以當(dāng)作本課題組校本培訓(xùn)的內(nèi)容，從而促成學(xué)校教師人人有課題、人人搞研究、人人有提高。

4.校本培訓(xùn)要與教師自主閱讀相結(jié)合

提倡教師自主閱讀是目前校本培訓(xùn)中個(gè)人層面比較常規(guī)的做法，但自主閱讀并非是一種無計(jì)劃、無目的的自由閱讀，而是應(yīng)該在學(xué)校統(tǒng)一組織下的教師自主閱讀，這樣既符合學(xué)校的要求，又發(fā)自教師的內(nèi)心，而且內(nèi)容豐富形式多樣。閱讀的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、校園文化，也可以結(jié)合學(xué)校或教師自身存在的不足，學(xué)習(xí)教學(xué)原理、教學(xué)技能、信息技術(shù)、名師課堂等等。我們還不妨建議老師從提升自身修養(yǎng)上入手，閱讀一些相關(guān)的書籍。

在閱讀材料的提供上，有的學(xué)校是統(tǒng)一購買，有的學(xué)校只是提供一些書目，也有的學(xué)校則拿出一定的資金，讓教師每學(xué)期自由購兩本書，讀后寫好讀書筆記或反思，書交學(xué)校圖書室保管，全校教師共享。在閱讀的組織形式上，現(xiàn)在較流行的是讀書沙龍和讀書會(huì)兩種形式，在具體操作上根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況又各有不同。學(xué)校通過這些形式給教師創(chuàng)造一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，另外起到一定的監(jiān)督管理作用，增加閱讀的實(shí)效性。

5.校本培訓(xùn)要與教師生活相結(jié)合

校本培訓(xùn)的目的是為了提高教師的工作能力，達(dá)到減負(fù)增效的作用，但教師的工作性質(zhì)也決定了教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間并非全部在工作時(shí)間里，有相當(dāng)一部分是在教師的平時(shí)生活中。這樣，如何提高教師在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性就成了提高培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵。

首先，可以通過專業(yè)引領(lǐng)來提高教師參訓(xùn)的積極性。自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，也是校本培訓(xùn)能否取得實(shí)效的決定性要素。具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，在自我專業(yè)發(fā)展上能夠自覺地實(shí)施終身教育，主動(dòng)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，有意識(shí)地確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成為一個(gè)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。

其次，可以創(chuàng)新培訓(xùn)學(xué)習(xí)的模式來豐富教師業(yè)余生活。教師的專業(yè)提升不一定只在教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)專業(yè)理論中實(shí)現(xiàn)，有時(shí)還可以在生活瑣事中實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式有很多，如拜師學(xué)藝、閱讀書籍、教育論壇、文化旅游、撰寫博客、編寫校班刊等。

6.校本培訓(xùn)要與教師考核相結(jié)合

建立一套完善的校本培訓(xùn)考核制度，對(duì)于規(guī)范全體教師的校本培訓(xùn)工作，提高教師參訓(xùn)的積極性是非常重要的。校本培訓(xùn)的開展是需要制度來保證的，通過對(duì)教師校本培訓(xùn)工作的量化考核評(píng)價(jià)，從一定程度上規(guī)定著教師在專業(yè)發(fā)展上要有所追求，有所作為，這樣可以變以往培訓(xùn)的隨意性為目的性，變以往教師參訓(xùn)的自發(fā)性為自覺性，使教師參加校本培訓(xùn)有了原動(dòng)力。

不同層次、不同年齡的教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求是不同的，因此在考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上首先要考慮教師的年齡層次，提出不同的發(fā)展目標(biāo)，安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，采用分齡評(píng)價(jià)或分層評(píng)價(jià)，激起每位教師的學(xué)習(xí)欲望，使教師持久地在日常工作中保持學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)。其次，要確保考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性，考核評(píng)價(jià)一定要與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人成長計(jì)劃相聯(lián)系，用目標(biāo)激勵(lì)教師成長，用目標(biāo)提高教師學(xué)習(xí)的積極性，用不斷的“培訓(xùn)——提高發(fā)展——體驗(yàn)成功——再培訓(xùn)”模式提升教師的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，積淀學(xué)校的學(xué)術(shù)靈魂，努力營造學(xué)校的培訓(xùn)文化。

三、 做好材料歸檔

校本培訓(xùn)檔案是學(xué)校繼續(xù)教育檔案的一個(gè)重要組成部分，在校本培訓(xùn)取代全員培訓(xùn)后，校本培訓(xùn)的檔案實(shí)際上就已經(jīng)等同于繼續(xù)教育的檔案了。校本培訓(xùn)材料要求每年進(jìn)行一次整理歸檔，學(xué)校校本培訓(xùn)檔案管理情況，將作為學(xué)校校本培訓(xùn)工作檢查評(píng)估和評(píng)選校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校的重要條件之一，也是進(jìn)修學(xué)校(或繼續(xù)教育中心)給每個(gè)教師核發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分的重要依據(jù)。

材料的歸檔，上級(jí)主管部門一般都有具體的要求，要么根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要么提供必備目錄，要么發(fā)給具體的使用手冊(cè)，學(xué)校只要按照要求，把分類標(biāo)準(zhǔn)理解透徹，用材料如實(shí)地反映學(xué)校的校本培訓(xùn)工作。

如果沒有標(biāo)準(zhǔn)的話，一般情況下，校本培訓(xùn)的檔案可以分成“學(xué)校文件檔案、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案和教師個(gè)人檔案”三大類。學(xué)校文件檔案包括上級(jí)部門教師校本培訓(xùn)工作文件，學(xué)校校本培訓(xùn)工作文件，學(xué)校校本培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、職責(zé)、制度，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)項(xiàng)目論證，培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，培訓(xùn)師資，培訓(xùn)教師名單，學(xué)分考核登記等。學(xué)校文件檔案必須做到專人負(fù)責(zé)，專人管理，在具體材料上尤其要重視發(fā)展規(guī)劃的制定和項(xiàng)目論證，這些材料目前許多學(xué)校最容易疏忽。培訓(xùn)計(jì)劃一定要包含具體的培訓(xùn)內(nèi)容以及學(xué)分的具體分解，學(xué)分考核要便于統(tǒng)計(jì)、真實(shí)可信。

培訓(xùn)項(xiàng)目檔案可分為學(xué)校層面的培訓(xùn)項(xiàng)目、小組培訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)W科培訓(xùn)項(xiàng)目，內(nèi)容主要涉及“師德培訓(xùn)，集中理論學(xué)習(xí)、新教師培訓(xùn)、校本教研、課題研究”等，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)校本培訓(xùn)的個(gè)案，它有一個(gè)突出的主題，有具體的培訓(xùn)內(nèi)容，有具體的組織形式。每一個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)或多個(gè)檔案袋，每個(gè)項(xiàng)目都包括培訓(xùn)計(jì)劃、教師參加活動(dòng)的原始簽名、培訓(xùn)活動(dòng)記錄表(包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、主講人、活動(dòng)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果以及后續(xù)改進(jìn)措施等)、專題講座的講稿或相關(guān)照片等。項(xiàng)目檔案平時(shí)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)單位保管，如校本教研由教務(wù)處負(fù)責(zé)，課題由教科室負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)要做好協(xié)調(diào)工作，對(duì)各條線的培訓(xùn)都要有深入的了解，能在上級(jí)部門檢查時(shí)把這些檔案整理在一起。

教師個(gè)人檔案包括個(gè)人榮譽(yù)、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)記錄和聽課筆記、課題研究、論文撰寫和案例反思情況、個(gè)人博客、讀書文摘筆記等等。有些學(xué)校在整理教師個(gè)人檔案袋的同時(shí)還專門整理出了教師的論文集、課題集、案例反思集、優(yōu)秀教案集等，用以反映學(xué)校的培訓(xùn)效果。教師個(gè)人檔案袋中的相關(guān)材料一般在檢查時(shí)上交，教師如實(shí)申報(bào)個(gè)人的培訓(xùn)學(xué)時(shí)，學(xué)校核實(shí)材料后登記相應(yīng)的學(xué)分，檢查后把個(gè)人培訓(xùn)的學(xué)分考核情況、成果清單及有價(jià)值的材料上交學(xué)校存檔，其余材料返回教師個(gè)人妥善保管，過幾年后，個(gè)人的成長歷程就會(huì)清晰可見。

綜上所述，有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，切實(shí)規(guī)劃好學(xué)校的培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，農(nóng)村中小學(xué)的校本培訓(xùn)工作肯定能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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