追求有效的數學教學情境

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標、內容和學生年齡特點有目的地創設的教學時空和教學環境。它是學生理解和掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。《數學課程標準》明確指出:“數學教學要緊密聯系學生生活實際，創設各種情境，激發學生對數學的學習興趣及學好數學的愿望。”然而，我們在實施新課程的過程中發現，有的教師為了體現“現代性”的時尚，刻意追求形式;有的教師所謂的“創造性地使用教材”就是擅自更換教科書上的情境，東施笑顰，結果不但沒有收到預想的效果，而且還事與愿違。

案例《小數加、減法》的教學片段

播放某個城市的風景片(3分鐘)

師:我們的城市美嗎?

生:太美了!

師:看到這么美的畫面你想說些什么?

(生)紛紛舉手發言贊揚城市的美。(3分鐘)

師:好，這么美的地方，今天咱們就一起去欣賞一下吧!

(媒體出示) 從學校到某個車站用1.7小時，從某個車站到某個城市用2.15小時。問從學校到某個城市共用多少小時?你們能自己解決嗎?(時間已過8分鐘)

以上的案例中，教師創設的情境雖然優美華麗，但過于冗長，似乎是充分調動了學生的真實情感。但仔細反思，教師之所以這樣煞費苦心地、標新立異地創設自己所在城市的教學情境，目的是為了從具體情境中提出數學問題，盡管學生都比較積極地參與了，課堂也熱鬧了一番，但這種情境創設的有效性究竟有多大呢?師生的對話與本節課教學目標又有多少聯系呢?這寶貴的8分鐘究竟收到多大的效益呢?我想創設情境激發學生學習的興趣，并不在于情境的華麗生動，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學生有沒有對數學問題做出反應，能否使學生產生認知上的沖突、產生疑惑等情感體驗。從而激發學生探究小數加、減計算方法的興趣、體驗及其在生活中的作用，才是本節課創設情境的目標。但是教師卻偏離了它，讓學生產生了游玩的愿望，致使提供給學生的現實情境背離了教學本質，這種現實情境對學生的數學學習沒有積極的意義。

創設情境是為了有利于實現教學目標，利于學生思維的凝聚，數學課堂究竟需要創設怎樣的教學情境才是生動有效的呢?筆者認為:追求有效的數學教學情境需要關注其簡約性、時效性、趣味性和挑戰性等幾個因素。

一、 簡約性

像上例中教者創設的情境過于冗長，導致過多的非數學信息嚴重地干擾了學生的思考，使學生的思考游離于數學問題之外，降低了教學效率。我在教學這一節時是這樣創設情境的:我們居住的地方是一個風景優美的城市，課件播放幾個主要景點(1分鐘)這么好的風景我們今天就一起去欣賞。課件出示例題，問:你從圖中獲得了哪些數學信息?你們能提出哪些數學問題?你們能自己解決嗎?(2分鐘)簡短的教學情境既是現實的，又是學生所熟悉的。這樣不僅能在短時間內調動學生的生活經驗和知識經驗，激發其學習熱情，而且還能讓學生產生探究新知的內需，從而以積極的思維狀態投入到探究問題之中去。

教學實踐證明，在不影響情境質量的前提下，應盡量減少情境的情節，壓縮情境展開的時間，凸顯情境中的數學信息，讓學生能夠迅速地瞄準和思考數學問題，促進教學目標的順利達成。“簡約而不簡單”應成為創設教學情境的樸素追求。

二、 時效性

教師創設教學情境，要重視形式，更要重視時效。選取的素材力求貼近學生現實生活，既要是學生熟悉的、喜聞樂見的，還要有濃濃的數學味。力爭在最短的時間內，吊起學生的“胃口”，讓學生達到“欲罷不能”的態勢，從而以最佳的思維狀態投入學習活動。如果是問題情境，提出的問題應該明確具體，有啟發性和思考性。以問題為載體引領學生積極地去思考、探索。我在教學蘇教版課程標準實驗教材一(下)“統計”中是這樣創設情境的:小朋友，今天是大象爺爺的生日，家里來了許多的客人，看看分別是誰?(課件隨機出現小猴、小白兔、小狗的動態圖像)大象爺爺要為客人準備不同的禮物，可是每種動物各有多少只呢?你們能幫助大象爺爺解決這個問題嗎?過生日是學生生活中最感興趣的事情，所以課始我創設大象爺爺過生日的情境，從而提出數學問題，引發學生思考，激發探究的熱情，產生用“分一分”、“排一排”、“數一數”的方法進行統計的需要。又如，教學“百分數的意義”，力求貼近學生的生活現實，在不同的地方上課選用的素材也不同。在浙江紹興，選擇紹興黃酒的酒精度(55%)創設教學情境;在上海，選擇上海申辦世界博覽會得票率(88%)創設情境;在大連，選擇足球賽場上控球時間的百分比創設情境(上課的前一天晚上，中國國奧隊和越南國奧隊舉行一場奧運會外圍賽);在徐州，選擇天山雪牛奶中蛋白質的含量(2.9%)創設情境。

三、 趣味性

創設教學情境要選擇富有情趣的、且能激發學生學習數學強烈興趣的內容。把情境創設與學生學習數學的情趣緊密聯系起來，讓學生以積極主動的狀態投入到學習中去。例如，在教學蘇教版課程標準實驗教材四年級下冊“用字母表示數”中，為了幫助學生正確地建立用字母表示數的概念，我精心創設了“魔盒變數”的童話情境:同學們，今天李老師給大家帶來一個神奇魔盒，往里面輸入一個數，魔盒會把它變成另外一個數。想試試嗎?然后，學生自由報數8輸入電腦中，師揮動魔棒，敲敲魔盒，魔盒微微顫動，變出了另外一個數28，學生報數36，則變出另一個數56。隨之我又通過巧妙點撥，“輸入的數可以是任意的一個數，也可以是字母，假如輸入的是X，魔盒會把它變成什么數呢?”“變成(X+20)。”“你們發現其中的奧秘了嗎?”將學生的思考引入深處。在深刻理解輸入數與輸出數的關系后，學生初步體驗到用字母表示數的簡捷性和概括性，感悟到字母可以表示一個數量，也可以表示數量關系，初步體會到用字母表示數是解決問題的需要，也是解決問題的方式。魔盒的真正魔力在于使學生感受數量之間變與不變的辯證關系，實現從具體到抽象的飛躍。“魔術表演”是學生在生活中最感興趣的事情，所以課始我創設了這樣的教學情境，從而提出數學問題，引發學生思考，激發探究的熱情，產生學習用字母表示數或數量關系的欲望。

四、 挑戰性

教學情境不應只是絢麗多姿的動態畫面，其本質必須蘊含著數學信息和數學問題。問題情境只要能產生兒童的認知“不平衡”，引發他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終在動態平衡中前進，就能達到有效教學。

同時，創設教學情境還要根據學生的不同年齡選用不同的內容和形式，對于低年級的孩子，顏色、聲音、動畫是他們喜聞樂見的，教師要多創設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演活動;對于高年級學生，既要安排一些有趣的直觀性數學活動，更要側重創設有助于學生自主學習、合作學習的教學情境，盡量用數學自身的魅力去吸引學生。

綜上所述，有效的教學情境應該貼近學生的生活與實際，促使學生形成良好的學習心理，促進學生積極、主動地參與到數學知識的建構中去。根據教學內容、教學目標和學生的年齡特征、認知特點，追求教學情境的簡約性、時效性、趣味性和挑戰性，打造出真實、有效的數學課堂。