讓“培養(yǎng)習(xí)慣”成為教師的課堂自覺

時下，我們的語文課堂精彩紛呈:巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，頗有深度的合作探究，充滿智慧的對話互動，語文教學(xué)似乎在課程改革中迎來了“百花爭艷”的春天。然而透過這“紅杏枝頭”，把目光投向那語文大樹的根，我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生錯誤的寫字姿勢，作業(yè)本上的“蚯蚓文字”，“千變?nèi)f化”的錯別字，“奇腔怪調(diào)”的朗讀……許多老師都在慨嘆:現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣怎么越來越差了?

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》這本薄薄的僅有幾萬字的小冊子中，“習(xí)慣”一詞出現(xiàn)的頻率不少于12次。蘇教版教材的編委們還創(chuàng)造性地在每冊教材前面安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一環(huán)節(jié)，以粗體字揭示主題，再配之以色彩艷麗、形狀各異的彩圖，以此來告知習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，以及相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

由上所述，習(xí)慣的作用應(yīng)該是眾所皆知。只是我們的語文課堂缺乏——培養(yǎng)習(xí)慣的自覺。這又是為何?筆者認為:

首先，目標缺位。語文教學(xué)每課時都有相應(yīng)的教學(xué)目標，這是教師上課的指南。可是，許多教師將目光聚焦在認識幾個字，會讀哪些句子，理解哪些重點詞句上。而至于一些“旁枝末節(jié)”，他們則“心無旁騖”，如學(xué)生錯誤的握筆姿勢、不良的朗讀習(xí)慣等等，長久以往，教師的習(xí)慣意識淡薄，學(xué)生的不良習(xí)慣則根深蒂固。

其次，曇花一現(xiàn)。有些老師意識到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是沒有持之以恒。某種知識，學(xué)生可以在一時半會兒中掌握，但是習(xí)慣不可能在一朝一夕中形成。最突出的例子是，許多教師在處理教材中“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一環(huán)節(jié)中，常常是“蜻蜓點水”，一點即過，如此下來，這些習(xí)慣當(dāng)然只能成為一種大家所熟知的“符號”。

最后，急功近利。課堂教學(xué)的時間有限，而糾正學(xué)生一種習(xí)慣，可能需要足夠的耐心和足夠的時間，比如會寫幾個字兩分鐘就能完成，而要寫好這幾個字，可能就需要5分鐘，權(quán)衡之中，更多教師選擇了前者，因為這更容易完成，而且也更容易顯現(xiàn)自己的教學(xué)成績。

“學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在長時期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為動力定型。從腦科學(xué)的角度來看，是因為形成一種穩(wěn)定的記憶之后產(chǎn)生的‘自動化’行為。”這個定義很清晰地闡釋了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要義:教師應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺意識，培養(yǎng)習(xí)慣，應(yīng)該成為我們教師每一堂課的自覺行為。從一定意義上說，自覺本身就是一種習(xí)慣。

自覺一:目標設(shè)置——“培養(yǎng)習(xí)慣”是每一堂課的隱性目標

帶著目標走進課堂，是每一個教師的自覺行為。但是幾乎所有的教師都將自己的課堂目標定位于“認識幾個生字，有感情的朗讀課文，懂得什么道理，體會什么感情”等。目標的如此定位，當(dāng)然決定著教師在課堂中的教學(xué)所為。

特級教師于永正說:“誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功;誰能讓學(xué)生會讀，會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。”而且這句話，被同樣是著名特級教師的賈志敏在《提出兩個問題》中所引用。無獨有偶，在同期雜志上，享受國務(wù)院特殊津貼的白金聲老師在《語文，我永遠的夢》中說:我認為必須讓學(xué)生養(yǎng)成“日誦千言”的多讀習(xí)慣，“嫻熟于心”的熟讀習(xí)慣和“虛心涵詠”的誦讀習(xí)慣，這是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。

專家所言，正是對我們語文教學(xué)的諄諄告誡，雖然，所提到的習(xí)慣僅是“冰山一角”。我們沒有大師精湛的教學(xué)技藝，深刻的教學(xué)理解，深厚的文化涵養(yǎng)，但我們可以在走進教室之前，明晰本課的教學(xué)目標，包括習(xí)慣培養(yǎng)的目標。

隱性目標是相對于平時大家所熟悉的“課堂教學(xué)目標”(顯形目標)所提出的概念。這隱性目標的確定依據(jù)有二:1.對文本的準確把握。不同的文本適合培養(yǎng)不同的語文習(xí)慣，如有的文本側(cè)重于培養(yǎng)讀的習(xí)慣，有的文本側(cè)重于培養(yǎng)寫的習(xí)慣。2.對學(xué)生已有習(xí)慣的詳盡了解。教者只有對本班學(xué)生的習(xí)慣了然于心，才能“對癥下藥”、“量體裁衣”。

語文教學(xué)不僅僅在傳播語文知識，形成語文能力，也是在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(語文素養(yǎng)應(yīng)該包含良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣)。因此，我們帶著“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的目標走進課堂，面對期待發(fā)展的學(xué)生，這也是對語文本質(zhì)的理性追求。

自覺二:教學(xué)預(yù)設(shè)——將習(xí)慣的培養(yǎng)細化至每一個教學(xué)細節(jié)

仔細觀察我們的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)我們的課堂不夠細致。現(xiàn)象一:生字教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常不會去細心讀帖。現(xiàn)象二:學(xué)生在感悟課文時，常常是漫無邊際，而不會在意文章內(nèi)在的“序”……有時候，我們是居高臨下，讓學(xué)生無理由接受老師的“個性解讀”，但有的時候，我們卻又給予了他們過度的“自主”，如上述兩種現(xiàn)象。

學(xué)生是具有“可塑性”的，他們的習(xí)慣養(yǎng)成，需要教師的點化。而此時，如果教師“置之度外”，那就意味著，任由著他們自由“發(fā)展”，握筆姿勢的千奇百怪，讀書的奇腔怪調(diào)，就會由此而來。

教學(xué)預(yù)設(shè)是在“教學(xué)目標”的指引下，對教學(xué)場景的設(shè)計，在這個環(huán)節(jié)中，習(xí)慣養(yǎng)成不能“隱身”，更不能“缺席”。習(xí)慣培養(yǎng)的目標是在對文本解讀與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上而來，同樣如此，我們還應(yīng)在這基礎(chǔ)上，將目標細化至每一個教學(xué)細節(jié)，如某一個字的書寫、某一句的朗讀。只有將習(xí)慣養(yǎng)成根植到每一個教學(xué)細節(jié)中，它才真正擁有了生命，也才會真正走進學(xué)生的意識，外顯于他們的行為。

自覺三:“習(xí)慣意識”——自覺處理動態(tài)生成的“培養(yǎng)良機”

至今，人們對于永正老師的一個教學(xué)場景仍是津津樂道:一節(jié)公開課，于永正老師給學(xué)生上《新型玻璃》。一段導(dǎo)語結(jié)束后，于老師請了一位女同學(xué)朗讀第一段，當(dāng)她讀到“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時，把句子讀破了。于老師說:“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”第二次這個學(xué)生雖然流暢了些，但是又把“被”字丟了。她一連讀了七遍，都沒有讀正確。當(dāng)時，那個學(xué)生失去了信心，想坐下。后來于老師走到她身邊，撫摸著她的肩說:“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地往心里把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”學(xué)生這樣做了，第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。于老師帶著全班同學(xué)把掌聲送給了她。

許多老師認為，這是于老師的一種人文關(guān)懷，而我認為，這又何嘗不是于老師非常敏感的“習(xí)慣意識”。在這個自然生成的細節(jié)中，他用此番言行明確地告訴同學(xué)們，當(dāng)有句子讀錯時，我們應(yīng)該這么去做。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我們教師讀出的是關(guān)心，而同學(xué)們收獲的不僅是感動，還有沉淀下來的習(xí)慣。

課堂中，有許多我們意想不到的生成，我們不僅要關(guān)注對學(xué)生認知的正確指引，情感的適度激發(fā)，思想的有效碰撞，還要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，這是對他們語文素養(yǎng)最基層的關(guān)注。

自覺四:課之結(jié)束——將習(xí)慣的培養(yǎng)延伸至課外

演奏家之所以能夠用樂器奏出優(yōu)美的旋律，也未必想到了怎樣運用指法;駕駛員在處理道路上的偶發(fā)事件時，頭腦里不一定想到了該怎樣剎車……他們所依靠的都是高度自動化的習(xí)慣反應(yīng)。高度自動化的習(xí)慣反應(yīng)是長期實踐、多次相似重復(fù)運動的必然。顯然，習(xí)慣培養(yǎng)如果僅有課堂教學(xué)中的關(guān)注，還是遠遠不夠的。

課外，是對課堂的延伸與拓展。我們應(yīng)有意識地將課堂中的習(xí)慣培養(yǎng)與課外的作業(yè)與活動有效地鏈接起來，形成一個有效的整體。如課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫字習(xí)慣有問題，課外，就應(yīng)讓學(xué)生去練習(xí)握筆與讀帖;如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有細讀文本的習(xí)慣，課外，就應(yīng)讓學(xué)生多去批注式閱讀等等。

《習(xí)慣的力量》中說:“人是一種習(xí)慣性的動物，我們每天高達90%的行為是出自習(xí)慣的支配。幾乎在每一天，所做的每一件事，都是習(xí)慣使然。在我們的身上，好習(xí)慣與壞習(xí)慣并存，那么，惟一能夠有效改變我們生活的手段便是去有效地改變我們的習(xí)慣。幸運的是，我們每個人都有這個能力。”那么就讓我們自覺摒除課堂外在花哨的形式，自覺地將目光聚焦于學(xué)生的“習(xí)慣養(yǎng)成”，自覺地傾自己全力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且是終身的發(fā)展。