農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村；學(xué)生；心理健康教育；

根源；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G637

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

06（B）—0013—02

近年來，心理健康教育已成為我國(guó)學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)之一。但是目前，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育還基本處于空白狀態(tài)，農(nóng)村學(xué)生心理健康情況不容樂觀。

一、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源

（一）社會(huì)因素。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：教師流失、學(xué)生輟學(xué)率

反彈、城鄉(xiāng)教育水平拉大、教育結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)村學(xué)生很難真正享受到素質(zhì)教育的陽光和雨露，農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行得舉步維艱，心理健康教育更是寸步難行。雖說我國(guó)的心理健康教育工作在20世紀(jì)80年代就開始了，但是由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育極少納入正常的教學(xué)計(jì)劃，即使納入了也只是流于形式。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育有其局限性，如周圍環(huán)境單一、設(shè)施簡(jiǎn)陋、學(xué)生交往圈相對(duì)有限，再加之受到一切向錢看的小農(nóng)思想、新的讀書無用論、農(nóng)村一些不良的社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響，這就為處在農(nóng)村的中小學(xué)生心理問題的產(chǎn)生提供了滋長(zhǎng)的溫床。

（二）家庭因素。現(xiàn)在，很多農(nóng)村家庭表現(xiàn)為“四多四無”：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無緣教導(dǎo)；二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無力教導(dǎo);三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無心教導(dǎo)；四是非獨(dú)生子女家庭多，家長(zhǎng)對(duì)孩子無力教導(dǎo)。這樣，使得相當(dāng)大的一部分學(xué)生是生活在父母外出打工的“留守家庭”里，造成了事實(shí)上的“單親家庭”和隔代教育。這些學(xué)生由祖輩或者旁親照顧，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、品德、心理問題，他們只能夠聽之任之。另外，由于農(nóng)村重男輕女、多子多福思想嚴(yán)重，很大一部分家庭是多子女家庭，父母往往寵愛幼子，對(duì)于年紀(jì)稍長(zhǎng)者關(guān)心不夠，這也給一些學(xué)生心理帶來沖擊。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)子女期望值較高，但管教方式欠缺，又缺乏親子溝通等，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)在心理教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，甚至是一片空白。這些都是造成農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)心理問題的重要原因。

（三）學(xué)校因素。近年來，心理健康教育已引起越來越多人的重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，很難落實(shí)，加之學(xué)校教育存在著“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問題未能引起學(xué)校足夠重視，學(xué)校心理健康教育意識(shí)淡泊，并缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。當(dāng)然，“效益”的不明顯——無法像抓好語文數(shù)學(xué)那樣可以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生可以升學(xué)加分，也使教育管理者對(duì)此缺乏熱情。對(duì)于教師來說，由于農(nóng)村家長(zhǎng)總是將孩子送到學(xué)校后就認(rèn)為萬事大吉，也不管不問了，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，而各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)又需要學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣大部分的教師就只能將主要精力放在想辦法提高學(xué)生的考試成績(jī)上了。有些教師即使知道心理健康教育的重要性，但是自身水平有限，“愛莫能助”，有的教師由于一直缺乏充電的機(jī)會(huì)，造成知識(shí)陳舊，并不能適應(yīng)現(xiàn)在農(nóng)村教育的需要；還有不少教師自身心理也有問題。這樣使得農(nóng)村學(xué)生心理問題即使產(chǎn)生了，也不一定可以得到有效的解決。

（四）農(nóng)村學(xué)生自身因素。中小學(xué)階段是學(xué)生的身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，由于農(nóng)村學(xué)生一般沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育，再加上閱歷淺，知識(shí)面窄，交際水平低，認(rèn)知評(píng)價(jià)能力和應(yīng)對(duì)技巧差，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，因此在面對(duì)父母離異、教師批評(píng)、考試失利等問題時(shí)時(shí)常會(huì)難以正確對(duì)待，同時(shí)在受到教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)行為或社會(huì)不健康因素的影響時(shí)，就容易出現(xiàn)心理問題。

二、農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的一般性對(duì)策

（一）政府、教育行政部門要高度重視。農(nóng)村學(xué)生心理健康教育必須得到政府和教育行政部門的高度重視。這是因?yàn)椋紫龋匾曓r(nóng)村學(xué)生心理健康教育是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要，也是貫徹實(shí)施新課改的具體體現(xiàn)。 其次，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是青少年發(fā)展的需要。在人的六個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期中，青少年階段至關(guān)重要。這一階段，學(xué)生正處于兒童期向青年期的過渡期。此時(shí)，由于學(xué)生自身的身心發(fā)展帶來的各種心理問題，如人際適應(yīng)、情感反應(yīng)、學(xué)習(xí)生活等都迫切需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。最后，它是基礎(chǔ)教育中心理健康教育發(fā)展的需要。為此，政府和教育行政部門主要應(yīng)做好以下幾方面工作：第一是加緊使農(nóng)村學(xué)生心理健康教育工作形成一定的理論體系和操作體系；第二是將心理健康教育納入學(xué)校工作范疇，使心理健康教育目的明確，有利于實(shí)際工作的開展；第三是加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)和專門教育機(jī)構(gòu)的組織，并實(shí)施有效管理。以為農(nóng)村學(xué)生心理健康教育營(yíng)造良好的氛圍。

（二）構(gòu)建和諧友愛的師生情。在開展學(xué)生心理健康教育工作的過程中，教師如果不能擺脫陳腐的上下觀念，是不可能進(jìn)行行之有效的工作的。針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)和渴望平等、渴望受尊重的意識(shí)，教師應(yīng)放下架子，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，以進(jìn)行平等、真誠的交流，要摒棄說教的方式，讓學(xué)生下意識(shí)地尊重教師，親近教師，最終構(gòu)建起亦師亦友的理想師生關(guān)系。教師要時(shí)刻提醒自己是與學(xué)生處于平等地位的，要以同志式的態(tài)度、朋友般的情誼對(duì)待學(xué)生，注意以誠換情，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活習(xí)慣要嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的生活態(tài)度。“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”是比喻師生之間關(guān)系的一個(gè)形象而又貼切的俗語，它從發(fā)展趨勢(shì)上說明了學(xué)生在學(xué)業(yè)上必然要超過師長(zhǎng)，但它同時(shí)說明了青的獲得又離不開藍(lán)，藍(lán)是青之本源。

（三）實(shí)施人性化教育。 人性化教育的關(guān)鍵是教師要把學(xué)生看成發(fā)展的主體，教育是在關(guān)懷人、尊重人的前提下進(jìn)行的，以使學(xué)校成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。實(shí)施人性化教育必須做到如下幾點(diǎn)：

第一，從物化走向人化。從物化走向人化，首先就是要承認(rèn)學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是有創(chuàng)造性的人。教師作為精神關(guān)懷者，其重要使命就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、關(guān)懷學(xué)生的精神發(fā)展、關(guān)懷學(xué)生道德生命的良性成長(zhǎng)。在實(shí)際工作當(dāng)中，教師必須尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，摒棄、克服違反人性、違反教育原則的現(xiàn)象。如侮辱學(xué)生人格、強(qiáng)迫學(xué)生反省等。

第二，從灌輸走向?qū)υ挕?由灌輸走向?qū)υ挘怯杀粍?dòng)德育向自主性德育發(fā)展的過程。自主性德育立足于學(xué)生自己認(rèn)知、自己體驗(yàn)、自己感悟、自己抉擇、自己踐行，并充分尊重學(xué)生人格，滿足其內(nèi)在道德需要，它不否定教育者的引導(dǎo)，但要求教育者在尊重、理解、愛護(hù)受教育者的基礎(chǔ)上，用自己的學(xué)識(shí)、言行、境界、風(fēng)范去啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助受教育者，而不是代替他們思考。

第三，從限制走向解放。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要面向社會(huì)、面向生活，以讓他們?cè)陂_放的社會(huì)環(huán)境中汲取新的營(yíng)養(yǎng)，從生活出發(fā)，并在生活中提高心理素質(zhì)。

（四）采用符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的教育方法 。

1.悄悄地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界 。對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)同樣的教育，它是來自于與之情感相通的教師還是與之毫無感情的教師，其效果往往大相徑庭。學(xué)生對(duì)來自與其情感相通的教師的教育會(huì)采取注意、欣然接受等積極態(tài)度。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不可忽視的重要一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生先下一番感情投入的工夫。這種投入必須是無聲的，要使學(xué)生在不知不覺間就接納了教師。

2.恰當(dāng)運(yùn)用心理調(diào)試。即教師要把工作的著眼點(diǎn)放在調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)上，通過改變學(xué)生的心態(tài)達(dá)到育人的目的，這也正是心理調(diào)適的過程。所謂心理調(diào)適，即教師通過一定的方法和手段，使學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生預(yù)期的變化，這種變化恰恰是學(xué)生按教師的期待塑造而成的。

3.幫助學(xué)生調(diào)整自我意象。自我意象是個(gè)體因既往經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境暗示等因素形成的具有個(gè)人性質(zhì)的心理上的“自我肖像” 。對(duì)于驕傲自滿與自卑的學(xué)生，教師應(yīng)主要通過幫助他們調(diào)整自我意象來達(dá)到教育目的。