妙語催綻心靈之花

〔關鍵詞〕 評價語言；簡潔到位；

點撥；激勵；幽默

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（B）—0021—01

一、評價語言宜簡潔到位，忌籠統刻板

評價語言要簡潔到位，撥云見日，讓學生豁然醒悟。不要讓“很好，請坐。” “誰能比他說得更好！”“你真會讀書！”“哪位同學還有補充？”等籠統的、公式化的評價語言充斥課堂。實踐證明，中肯、恰當的評價語言可以激發學生的潛能和學習興趣，從而使其增強學習的自信心。中肯、恰當的評價是指教師的評價既不能盲目稱贊，也不能打擊挫傷，要讓學生明白好還是不好，對還是錯，好在何處，錯在哪里，可以怎么改進。如，“你讀得很流利，說明你預習了課文，讀得再大聲點就更好了。”“讀得真好，但有一處讀音錯誤，自己能糾正嗎？”這樣的評價有較強的針對性，客觀地指出了學生的優點和不足，可以幫助學生進步。

二、評價語言宜巧妙點撥，忌不予置評

教學過程是教師與學生一起經歷的生命歷程，教師應該珍惜自己和學生的每一次精神相遇，不要讓絕佳的教育契機在簡單機械的教學流程中錯失。如，一節口語交際課上，一位學生這樣介紹自己：“我的家鄉來自上海……”教師只說了句：“好，請坐，還有誰想說一說？”這樣聽之任之的課堂評價，這樣原地打轉的口語訓練，對學生語言能力的提高是否有幫助？有時候學生的思維會出現偏差，教師要善于抓住這個點石成金、化腐朽為神奇的機會，讓自己巧妙睿智的評價語言，啟迪學生的思維，讓課堂教學因差錯而更精彩！

三、評價語言宜充滿激勵，忌全面否定

激勵性的評價主要包括兩個方面：一是激勵正確、優秀和獨創。如，著名特級教師竇桂梅教學古詩《游園不值》時，她是這樣評價一位學生的：“你從這枝紅杏想到了許多枝，又想到了滿樹杏花開放的景象，真了不起！你的觀點跟《老子》中的‘道生一，一生二，二生三，三生萬物’一樣，你就是一枝‘出墻’的紅杏啊！”學生聽了這樣的評價能不心花怒放、充滿成就感嗎？二是激勵后進生。后進生突出的特點是缺乏自信。因此，教師首先要幫助他們建立自信心。比如，有一次上課，一個平時不怎么發言的學生遲疑之下舉起了手，我微笑著請她朗讀課文。當她結結巴巴地讀完后，同學們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點，有個別性急的學生已經叫出口：“讀錯字了!”這時，我沒有急于評價，而是走到她身邊，親切地對大家說：“在同學們發言之前，老師先要表揚××同學。今天她第一次主動舉手發言，大家不覺得她很有勇氣嗎？”教室里漸漸安靜了下來，一雙雙小手陸續放下了。這時，我話鋒一轉：“當然，指出同學的錯誤是對同學最無私的幫助，那么幫助別人時是不是首先應該表達我們的友好和善意呢？”我的話音剛落，教室里又舉起了一雙雙小手。接下來當學生真誠地為××同學指出朗讀中的不足時，她已沒有了剛才的難堪，而是很愉快地接受了同學的幫助。總之，教師要用激勵的語言和恰當的引導，帶領學生走出學習的困境，保護他們稚嫩的心靈。

四、評價語言宜生動幽默，忌冷硬僵化

如，支玉恒老師上《第一場雪》時，聽學生讀完“雪下得真大啊！”這句后，支老師這樣評價：“我感覺雪下得不大，你領我們到雪地邊上轉了一圈就回來了。”學生們哈哈大笑之余，悟出了朗讀的技巧。又如，于永正老師教學《翠鳥》時，讓學生讀完老漁翁介紹翠鳥的一段后，這樣評價:“我覺得你不是老漁翁，是個小漁娃，再試試看，能不能把老漁翁的年齡讀出來？”學生再讀，于老師又評價：“哎呀！眨眼間，漁娃五十多歲了。還能讀得更老一些嗎？”學生再讀，于老師繼續評價:“呵！又長了十歲，別再讀了，再讀該上老年大學啦！”實踐證明，教師幽默、詼諧的評價言語不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，掌握了技能。