實施任務型教學提高英語教學效率

〔關鍵詞〕 任務型教學；控制；失控；案例

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0025—01

通過對中學英語課堂中任務型教學的細致觀察，筆者發現任務型教學有兩種類型：控制的任務型教學與失控的任務型教學。控制的任務型教學可以有效地避免錯誤及糾錯對教學活動的干擾，在執行任務中高效地實現英語學習的教學目標。但在失控的任務型教學中，教師失去了對教學活動的控制，學生為完成任務而活動，英語交流中的錯誤很多，教師的糾錯往往被學生視為對他們執行任務的干擾。讓我們來觀察下面的兩個教學案例。

案例一：教師讓一位學生描述一幅地圖，另一位同學畫出所描述地圖的概況。

S1:In the middle there is a city.

S2:What does the city look like?

T:Well， you just draw a small circle to stand for a city.

S1:West is mountain， many mountain.

S2:How far are they from the city?

S1:How far?Maybe...（Asking the neighbor student）

S3:Perhaps，I think 15 kilometers， 15 kilometers. (Turning to the teacher)

T: You see?

S2: Oh， er， y-e-s.

...

案例一中出現的語言錯誤可以劃分為兩種，一種是與舊知識相關的錯誤，如mountain是可數名詞，所以是many mountains。錯誤產生的原因要么是學生當初對相關的語言知識學得不到位，要么是教師沒有引導學生做必要的熱身活動，那些已學的相關知識沒能從“沉睡”狀態中“蘇醒”過來。另一種錯誤是與新知識相關的錯誤，包括一些與表達方位相關的知識，比如“in/to the...of...”。這是因為教師在讓學生執行任務之前就根本沒有提供任何范例以供學生“喚醒”舊知識，并學習新知識，從而造成了以上的錯誤。教師無論對學生已學的知識不加溫習，還是對新知識不加示范便引進任務都會讓學生在操練中出現像案例一中的錯誤。

從下面的案例二中我們會發現，控制的任務型教學活動完全可以避免以上的錯誤。案例一中只有學生之間的語言互動，案例二中不僅有學生之間的語言互動，而且有師生之間的語言互動。

案例二：

T:We have learned much about reading a map， now let’s look at this map and talk about it.(The teacher drawed a simple map of China on the blackboard.) Beijing is in the north of China.Where is the Great Wall?

Ss:It is in the north of China， too.

T:Wang Ping，is it in the north or to the north of Beijing?

Wang Ping:It is to the north of Beijing.

T:Very good.Li Ming，where is Shanghai?

Li Ming:It is in the east of China.

（The teacher drawed a map of Japan to the northeast of China.）

T:Where is Japan?

Ss: It is to the northeast of China.

T: Very good.

...

案例二以師生問答練習及教師畫地圖開始，進行了關于地圖的互動教學。這種語言互動溫習了相關的舊知識，為接下來的任務型教學活動提供了熱身活動，從而使整個教學活動避免了錯誤的出現。在案例二中，首先，教師利用學生執行任務的興趣自然地營造了熱烈的課堂氣氛，而且調動了學生的情緒，最大限度地提高了教學效果；其次，教師在引進任務型教學之前，對于相關的知識進行了溫習，如“Beijing is in the north of China.”還很好地讓學生學習了新知識。

通過以上的案例，我發現在控制的任務型教學中，教師通過有趣而充分的范例讓學生模仿學習，不僅可以成功地將學生的注意力吸引到任務本身，而且可以持續到整個任務的完成，在不知不覺之間讓學生學習了相關的英語知識。另外，控制的任務型教學活動還能夠避免錯誤，使教學活動順利進行。