四美畢至，挖掘語(yǔ)文之美

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文；欣賞；妙趣；意趣；情趣；理趣

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）06（B）—0036—01

語(yǔ)文教學(xué)中的美育在提高學(xué)生的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所不能替代的作用。那么，深入挖掘語(yǔ)文之美就成了語(yǔ)文教師深入探究的課題和義不容辭的責(zé)任所在?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者談?wù)勗谡Z(yǔ)文美育方面的探索。

一、美在語(yǔ)言——欣賞妙趣

語(yǔ)言是人們用來表達(dá)思想、交流情感的工具，也是人們欣賞美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。所以，對(duì)語(yǔ)言美的欣賞，在教學(xué)中教師首先要著眼于對(duì)作家的語(yǔ)言風(fēng)格的總體把握。這就要求教師要立足課堂，引領(lǐng)學(xué)生探幽發(fā)微，從細(xì)小處去分析和鑒賞作品的語(yǔ)言，體驗(yàn)作品的語(yǔ)言美。

比如李清照的詩(shī)詞清麗婉約、美不勝收，一句“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，意境美到了極致。西風(fēng)被簾所卷，似乎風(fēng)在哽咽，極美地襯出了那比黃花還憔悴的人。意境之美，活到了跳躍；語(yǔ)言之美，沁人心脾。意和境的完美結(jié)合，讓學(xué)生得到美的享受。

又如，李白的詩(shī)具有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的藝術(shù)魅力。李詩(shī)富于自我表現(xiàn)的主觀抒情色彩十分明顯，感情的表達(dá)具有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢(shì)，詩(shī)中充滿了想象，大起大落，極富感染力。浪漫的風(fēng)格在字里行間飛揚(yáng)，李詩(shī)讓人感受到了淋漓酣暢之美。他入京求官時(shí)，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”想念長(zhǎng)安時(shí)，“狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽(yáng)樹。”李詩(shī)中常將想象、夸張、比喻、擬人等手法綜合運(yùn)用，從而造成神奇多彩、瑰麗動(dòng)人的意境，詩(shī)作給人以豪邁奔放、飄逸若仙的韻致之感。他的語(yǔ)言正如他的兩句詩(shī)所說，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，明朗、活潑、雋永。

二、美在自然——感受意趣

如何讓學(xué)生在自然景觀中體會(huì)出美感，值得教師深思。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)文中表現(xiàn)出的自然之美，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會(huì)其美感。這樣不僅可以使學(xué)生開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，而且還可以增加學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛，培養(yǎng)他們熾熱的愛國(guó)情懷、人生理想和審美情趣。

比如，毛澤東在《沁園春·雪》這首詞中描繪的自然景觀，其景之美，其勢(shì)之大，讓人折服。這些景觀比單純以色彩、線條、形狀、聲音等取勝的現(xiàn)實(shí)自然美更為精致、細(xì)膩，因而更具藝術(shù)感染力。教師可用“江山如此多嬌”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)卷雪飛的高原風(fēng)景和銀裝素裹的白雪世界的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生讀出詩(shī)人溢于言表的豪邁之情，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的激情。

三、美在情感——感知情趣

情是文學(xué)作品的核心與主宰，也是語(yǔ)文教學(xué)必不可缺的。語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘教材的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生感受到作品的真善美，以加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

比如在欣賞寫景散文《春》時(shí)，學(xué)生的眼前不僅浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，其內(nèi)心也會(huì)洋溢著蓬勃向上的青春氣息。朱自清對(duì)春的描寫，通篇文字清麗，意趣盎然。作品起始寫道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。” 兩個(gè)“盼望著”的疊用，強(qiáng)化了人們對(duì)春天的期盼?！按禾斓哪_步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在向人們走來?！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_了眼。山朗潤(rùn)起來了，水長(zhǎng)起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了?！?文字中洋溢著一種喜悅之情，作者為我們勾畫了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。

教師只要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，就能發(fā)現(xiàn)作品的情趣，有效地充實(shí)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美能力。

四、美在哲理——體味理趣

如何讓學(xué)生從文字中體會(huì)到作品中閃爍的哲理，教師的引導(dǎo)很重要。許多作品在以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪美麗畫面的同時(shí)，還喚起人們深刻的情感體驗(yàn)和哲理思考，形成美妙的意境。比如，都是寫美麗的春景，杜牧的《江南春》借景抒情，把感時(shí)傷事、憂國(guó)憂民的情懷寄寓在“柳綠花紅，樓臺(tái)煙雨”的春色之中；而《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣里，蘊(yùn)含生活哲理?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等，這些蘊(yùn)含哲理的妙語(yǔ)佳句，往往借助鮮明的形象，表達(dá)了人們只能意會(huì)不能言傳的意念，它們是人類生活經(jīng)驗(yàn)提煉的結(jié)晶，放射著自然辯證法的光芒，蘊(yùn)含著豐富的美感。教師講解這類古詩(shī)，對(duì)詩(shī)中的哲理不宜給學(xué)生生硬地灌輸，而要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在頭腦中再現(xiàn)藝術(shù)形象，借助形象領(lǐng)悟自然的規(guī)律和人生的真諦。