讓心理素質教育滲透語文閱讀

〔關鍵詞〕 滲透；形象；事件；課外閱讀

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0038—01

新課改把培養學生的情感態度和價值觀放在教學目標的突出位置。這體現了新課程標準的新導向，即在著力提高學生理解和運用祖國語言的能力的同時，教師要特別注重豐富學生的人文素養。這樣就更有利于教師在語文教學中進行心理素質教育。在此，筆者結合教學實踐，就如何讓心理素質教育滲透語文教學談幾種具體的做法。

一、感知形象，熏陶感染

語文課的優勢在于有優美的語言和生動的人物形象。比如，從《過零丁洋》中學生了解了寧死不屈的文天祥；從《梅嶺三章》中學生認識了誓將革命進行到底、不畏艱難的陳毅元帥；高爾基的《海燕》，讓學生認識了英勇無畏的“海燕”。這每一個栩栩如生的形象無不是心理素質教育的教材，它們能影響學生的性格形成，甚至改變學生的性格。

每當分析人物形象時，筆者就不失時機地對學生進行心理素質教育。例如學習《小橘燈》時，筆者讓學生了解作品所揭示的社會背景、家庭背景、小姑娘的生活，讓學生在大腦中再現一個完整、鮮活的小姑娘形象。然后筆者讓學生把自己的生活條件和作品中的小姑娘所面臨的處境相比較，從中體會小姑娘鎮定的心理狀態和積極向上的人生態度，以此來鼓勵學生應珍惜現在的幸福生活，并激發他們養成樂觀向上的精神風貌。

除了正面形象，反面形象也可以作為心理素質教育的素材。如好吃懶做、無生活能力的孔乙己，《范進中舉》中見錢眼開、趨炎附勢的胡屠夫，《我的叔叔于勒》中冷酷無情、唯利是圖的菲利普夫婦，《扁鵲見蔡桓公》中固執、盲目自信的蔡桓公等，都可成為反面教材。學生在理解感悟中，把鮮活的形象記在腦中，就會自覺地抵觸不良心理，形成健康、積極向上的心理。

二、把握事件，感悟啟迪

典型的事件中往往包含了豐富的哲理，教師可以通過對事件的深入解析，挖掘出其中蘊含的哲理，以此對學生進行心理素質教育。比如《紫藤蘿瀑布》一文的作者，經歷了文化大革命的磨難，又忍受著失去弟弟的痛苦，內心壓著“焦慮和悲痛”。在此，教師須啟發學生認識作者是怎樣面對這些挫折的，并針對學生學習成績不理想、在人際交往中受挫、受到老師和家長的批評等問題，就其不健康心理設置問題，引發學生思考。教師還可以列舉名人和身邊的人歷經挫折而成功的例子教育學生，培養他們正確對待挫折、坦然面對現實和奮發向上的積極心態。比如，教師可以列舉諾貝爾、居里夫人等人歷盡艱辛，刻苦鉆研，經歷無數次失敗，最終獲得成功的事例，以增強學生面對挫折和挑戰時的信心。

三、課外閱讀，潛移默化

語文教學的目標不應僅僅是為了應試，而主要是為了提高學生的語文綜合素質。教師向社會負責的同時，更應為學生的終生學習負責。教師要為學生精心挑選閱讀書籍，讓學生去閱讀、去咀嚼、去消化，以培養他們的應用能力、生存能力和自我發展能力。教師應鼓勵學生擴大閱讀范圍和閱讀量，并指導學生之間進行讀書經驗交流、佳作欣賞，督促學生記誦名言名篇。比如，教師可以從《時文花雨》《美文如歌》《智文星空》《語文晨讀》等書籍中挑選優美感人的短文，引導學生了解其中的思想，讓學生在耳濡目染中凈化心靈。這樣既有助于語文教學的開展，也有利于促進學生的認識、情感、意志、興趣等心理素質的提高。

良好的心理素質是人的綜合素質中的重要組成部分，中小學生正處在身心發展的重要時期，對其進行科學的心理素質教育正當其時。尤其是獨生子女，隨著生理和心理的發育，面對競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展和思維方式的變化，會產生許多精神困惑，這就需要他們有調控自我、管理自我的能力。通過語文教學中的心理素質教育，就可以在一定程度上防止這些心理困擾現象的出現。