引導學生走進“字寶寶”的天地

〔關鍵詞〕 小學生；識字教學；情景；

游戲；規律；生活

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（B）—0039—01

一、創設情景，激發興趣

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續的時間很短。因此，教師要不斷思考：該如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣。筆者認為，教師可以創設輕松愉快的學習情景，激發學生的識字興趣，促使其主動參與識字教學。如，教學《山寨》一課時，教師可以先出示一幅優美的山水畫：青青的山，綠綠的樹，時隱時現的小路，輕煙裊裊的人家……學生們一下子被眼前的景物吸引住了，不由得發出感嘆。有的說，我看見了輕飄飄的炊煙；有的說，我看見了七拐八彎的小路；還有的說，我還看見了屋頂上垂掛的青藤……這時，教師可以趁機在相應的景物旁邊貼上詞語卡片：炊煙、七拐八彎、垂掛等。然后指導學生邊看圖中的景物邊讀詞語。這樣，通過形象、直觀的畫面，學生很快建立起漢字符號與現實事物之間的聯系，把音、形、義有機地聯系了起來。這樣教學，既能激發學生學習漢字的興趣，又能培養他們認識事物的能力。

二、設計游戲，保持興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，能使他們的注意力持久。在教學中，教師可以采用“猜生字”、“組合生字”、“送字回家”、“讀詞比賽”、“讀文找字”、“玩字卡”、“找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。如，在教學“媽”這個字時，我根據合體字的規律，制作了兩種卡片，一種上面寫有“女”字，另一種上面寫有“馬”字，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”另一個學生馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”和“馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，從而使其明白形聲字形旁表義、聲旁表讀音的識字規律。

三、尋找規律，提高興趣

漢字分為四類：象形字、會意字、指事字、形聲字。按結構可分為兩類：一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字、會意字；合體字大部分是形聲字。教師可以根據低年級學生年齡小、認識事物簡單的特點，結合漢字的規律，采用不同的教學方法。如，教“鳥”字時，可以先出示實物圖，待學生看懂圖意后，再形象地告訴學生這個字哪些地方像鳥頭上的翎毛，哪些地方像鳥頭和鳥身。教學形聲字“哨”、“梢”時，可以利用形聲字形旁表意的特點這樣教學：吹口哨時用口，所以“哨”與“口”有關，“梢”與樹木有關，所以是“木”字旁。教師還可以列舉“捎、悄、稍”等字，讓學生說說這幾個字是什么部首，并說出理由。這樣，在教師的引導下，學生漸漸掌握了漢字規律，覺得這樣的識字方法既有趣又記得牢，從而將識字當成一種樂趣。

四、生活中識字，激發興趣

漢字在日常生活中隨處可見。因此，教師要引導學生養成留心觀察周圍事物，進而隨時識字的好習慣。比如，一年級時，教師可以讓學生將自己作業本上的名字注上拼音，然后讓全班學生輪流發作業本，比一比誰認識的拼音多、名字多，發本子的速度快。另外，教師還可以要求學生每周星期天上街，利用廣告、招牌等認會四五個字，并把認識的漢字寫在識字卡上，然后帶到學校，串在教室的識字角里，并鼓勵學生每天讀讀識字卡，一周之后看誰將識字卡上的字全部認識，并對表現好的學生給予獎勵。教師還可以通過每周一首詩的誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字。這樣，不僅激活了學生識字的興趣，也提高了他們的識字能力和認知能力，使其在短時間內認識很多字，擴大了識字量，為閱讀和寫作打下了良好的基礎。

總之，在低年級的識字教學中，教師要靈活采用多種教學方法，從而調動學生識字的積極性，激發學生識字的興趣，讓他們在充滿趣味的識字教學中，愉快地掌握所學知識。