引導記憶的妙方

摘要: 本文作者結合自身的教學實踐，就如何教師引導幫助學生提高記憶能力，順利通過高二學業水平測試政治科目C級進行了闡述。

關鍵詞: 高二學業水平測試政治科目過“C”記憶力

隨著江蘇新高考方案的出臺，近來“小高考”頗受熱議。所謂“小高考”，就是會考，即政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門必須參加江蘇省統一考試，考試成績分A、B、C、D四個等級，普通類學生必須6門至少過C級(藝術生至少4門過C級)，而對于信息技術，各類考生只有過C級以上，才可拿到高考入場券，參加高考。鑒于此，C級顯得相當重要，下面我就談談自己高二學業水平測試政治科目的過“C”體會。

過“C”其實不難，重點就是抓住基礎知識和基本能力，能力要求并不高，很多東西依賴于記憶，特別是政治科目更加凸顯增強學生記憶力的重要性。記憶力直接影響學生對知識的吸收和積累，因此，記憶能力在過“C”的過程中尤為重要。那么高中政治教師應當怎樣引導和幫助學生提高記憶力呢?

一、增強意識，鼓勵記憶

魯迅說:“記憶是智慧之母。”記憶對于掌握一切學問都非常重要，是增長能力的基礎。想要成為智力出眾的人，就必須具有良好的記憶力。

影響學生記憶水平的心理障礙一般有兩個:一是“自己天生笨，記性差”，二是“只要小聰明，不愿傷腦筋”。對于認為自己“天生笨”的學生，教師要加強引導和鼓勵，使他們確信自己的記憶力絕不是天生就差的，記憶力是可以通過訓練來開發提高的，通過教給學生一些記憶方法來幫助他們在一定程度上提高記憶力。對于認為不值得下功夫去提高記憶水平的學生，教師須讓他們懂得記憶力的重要意義。

二、集中注意，幫助記憶

心理學家實驗證明，集中注意閱讀兩遍課文，比漫不經心地閱讀十次課文的記憶效果好得多。學生在課堂上如果注意力不集中，便不可能識記所學的知識。因此，注意是記憶的必要條件。只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。那么教師如何幫助學生集中注意呢?

首先，教師要激發學生對所學內容的興趣。做任何事，若無興趣，勉強從之，無疑是達不到預期的效果的。學習也是如此，如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。因此，集中學生注意最好的辦法就是激發他們學習的興趣。例如，在教學經濟生活中的“金錢觀”時，學生對金錢都非常感興趣，我就設計了這樣一個環節:從學生的壓歲錢說起，進而談談對金錢的認識，引導學生層層深入分析探究相關問題，最后幫助學生樹立正確的金錢觀。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就能較快地集中注意，提高記憶力。

其次，教師要讓學生有明確的記憶目標。一位教育心理學家做過這樣一個實驗:命令第一小組的學生僅僅抄寫一連串的單詞和數列;命令第二小組的學生不僅要寫單詞和數列，而且要記住。結果哪個小組成績好呢?當然是第二小組。這個道理很清楚，強烈的意圖會產生有效的注意力，“想要記住的就能記住”。由此看來，記憶目標的明確程度對記憶效果有直接的影響，記憶目標越明確、越具體，記憶效果就越好。在教學中，教師必須給學生提出明確的具體的記憶目標。有位教師是這樣做的:為了訓練學生的記憶力，他讓學生當堂默寫價值規律的含義和表現形式，教師讀兩遍，每讀一遍前都提一個要求。第一遍要求清楚這句話的內容，第二遍要求想一想這句話里有幾個意思。兩遍讀完大家就動手寫，結果全班四十五人全對的有三十九人。學生由于有明確的記憶目標，默寫時集中注意，不僅正確運用了學過的知識，而且受到了良好的記憶訓練。

三、加深理解，培養記憶

學生的識記一般都處于從機械識記占主導地位向意義識記占主導地位轉變的時期。教師應有意識地使學生通過理解而發展意義識記。如果學生學習課文淺嘗輒止，不求甚解地死記硬背，則新舊知識之間就不易建立和鞏固神經聯系，就難以記住，且容易遺忘。

在政治生活《政府的職能》，凡需學生記住的東西，教師尤需幫助學生加深理解。如通過舉例，政府打擊犯罪，政府幫助地震災區災后重建、組織抗震救災表彰大會、一站式便民服務中心，分別從政治、經濟、文化、服務四個角度闡釋，這樣學生能加深記憶，而且能培養記憶力。

四、復習運用，增強記憶

遺忘的速度是先快后慢，及時復習、運用所學的知識對增強記憶、防止遺忘有重要的作用。學生在學完一定教學內容后，要有目的地及時復習和鞏固知識的學習方法，這樣可加深和鞏固對教學內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢。因此，對剛學過的知識，學生應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。另外，政治課教學是以傳授知識、培養能力、提高覺悟為教學任務的學科，不能搞突擊復習，而應日積月累、循序漸進，使學生逐步掌握馬克思主義理論，學會實際運用。及時復習，首先強調及時，而“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。教師可設計多種練習題型，從不同角度提出問題，調動學生積極思維，使所學知識在頭腦中留下痕跡，形成記憶，達到理解、掌握教材的目的，切忌在學習之后很久才復習，這樣所學的知識就會遺忘殆盡，就等于重新學習。

五、掌握方法，加快記憶

高中時代是求知欲旺盛的時期，學生大腦的潛力是巨大的，而掌握科學的記憶方法便可事半功倍。科學的記憶方法有許多種，在平時的工作中我總結了以下幾種較適合低年級學生的記憶方法。

1.直觀形象記憶法

在教學中教師會很明顯地看出:高中擅長于具體形象的記憶。直觀形象的東西，學生很容易留下深刻的印象。因此，教師在教學中要充分利用圖片、幻燈、實物等直觀教具。當學生記憶一些抽象的東西時，教師應盡可能與具體、形象的事物相結合，從而幫助學生記憶。

2.反復記憶法

就是通過反復閱讀鞏固記憶。當然，教師在重復的時候要采取一些變化，如邊講政治趣事邊做手勢，或者邊講小故事邊向學生提問題，甚至可以讓學生接著講或背，提高學生的興趣，提高記憶效果。

3.聯想記憶法

這是一種有趣的記憶方法，即借助與記憶材料相近、相類似的材料進行記憶。高中生想象豐富，教師若能因勢利導，發揮這種記憶法作用，就能提高記憶效率。

在教學過程中教師只要能根據學生的特點，不斷探索嘗試，就一定能發現很多更有效的記憶方法，從而幫助學生提高記憶力，使他們成為學習的主人。

總之，學生記憶力的培養并非朝夕之功。在日常教學當中，教師應努力地從這幾個方面培養學生的記憶力:首先，讓學生養成一種良好的記憶習慣;其次，在教學上運用多種能促進學生記憶力開發的教學方法來豐富課堂。