小班幼兒自我意識的培養

對幼兒實施品德形成教育是幼教工作者的重要任務，對小班幼兒進行良好的自我意識的培養便是重中之重，也是小班幼兒的核心課程之一。自我意識是關于“我”的意識，這個“我”是由極其多樣的因素構成的，如:“我的玩具”、“我的娃娃”、“我的汽車”、“我的家”、“我的手”、“我的書包”、“我的爸爸”、“我的媽媽”等。

一、萌發小班幼兒自我意識的必要性

目前大多數小班幼兒的自我意識已經在日常生活中很明顯地表現出來，許多幼兒以“自己”為中心理解周圍的事情。許多家長溺愛幼兒，對幼兒的各種要求一概滿足，造成了幼兒自我意識的轉化，形成了消極的以自我為中心的個性品德。其表現為:任性，把別人的東西占為己有，同伴之間搶東西、搶玩具，缺少同情心和集體主義思想，等等。因此，怎樣對幼兒的自我意識和外顯行為施加影響，發展幼兒良好的自我意識使其合乎規范，對小班幼兒而言顯得尤其重要。小班幼兒入園后，身邊的環境發生了重大變化:從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，并和許多同齡人在一起的大范圍;從以前在生活中處處依賴成人，到逐漸學會初步的生活自理能力;從在家中養成的任性、唯我獨尊等性格特征，到后來必須學會與同伴相互合作、分享，等等。在這一階段，如何幫助幼兒在獨立活動中得到自身優勢的證明，如何利用成人評價的影響去激勵幼兒發現自身更多的潛力優勢，如何引導幼兒在友好的同伴關系中獲得自我肯定，對發展幼兒良好的自我意識與個性是十分重要的。

二、在教學和生活中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

幼兒的自我意識并非生來就具有，而是在社會經驗中逐漸形成的。在幼兒眼里，教師對他們的態度與其自我意識之間具有高度的相關性。教師在幼兒面前的言行舉止、評價將深深印在幼兒幼小的心靈中，作為他們評價自己的主要依據，也影響著幼兒對自己行為的控制。教師應與家長建立經常的聯系，了解幼兒的發展，與幼兒談心聊天，從中發現幼兒最喜歡干什么，最善于做什么。有了這些信息，教師便可抓住時機，有的放矢地幫助他們揚長避短。教師應充滿信心，運用正面影響為主的原則，采用靈活的手段，來促進幼兒的自我意識。

三、克服“自我中心主義”，重視幼兒社會交往能力的培養

許多小班幼兒以他們的身體和動作為中心，從自己的角度看待世界，不能把自己的思想同其他人的思想區分開來，總以為自己的思想是正確的。教師應在幼兒已經形成的自我表象的基礎上，讓幼兒通過言語交際和游戲活動掌握“我”與周圍環境的關系，幫助其克服“自我中心主義”。通過同伴之間的交往，幼兒的主觀語言減少，相互交流的言語增多，這樣能使其在相互比較中發現自己的不足，吸取別人的優點，使其自我認知達到客觀化的程度，從而逐步擺脫自我中心的限制。因此，教師應注意創造良好的氣氛，給幼兒更多自由交流和表達自己觀點、體驗別人思想感情的機會，把小組討論、團體活動、角色游戲等作為一種教學策略，從而使幼兒在對象意識發展的過程中提高自我意識的水平。

四、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

教師應讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關心自己扮演什么角色，而不能與他人協調角色分配，他們所處的是“自我中心狀態”。那么，教師如何設法改變這種自我中心狀態，幫助幼兒合理分配角色，使個體與集體相互協調?在游戲開始前，教師可以先幫助幼兒互相協調分配角色，啟發幼兒制訂輪流交換角色的規則，讓每一個幼兒都有機會均等地擔任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒，教師應以五角星、小紅花等作為強化表揚;對于特別“自我中心”、不能協調的幼兒教師則可采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵(五角星、小紅花)，同時告訴他為什么得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐步學會協商、合作，學會克制自己，明辨是非。在與幼兒的交往中，我還發現小班幼兒往往會認為“什么都是我的”，他們在與同伴相處中常常出現一些糾紛。如我班上小杰正拿玩具柜上的毛絨小熊玩，小怡走到他跟前，一把奪過小熊，小杰毫不示弱，想奪回來，兩人開始爭搶玩具，還邊搶邊說:“我的，我要玩的……”這樣的情景在小班幼兒中屢見不鮮，因為他們以為“我喜歡的東西就是我的”。對于此類問題，教師可以運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如:讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，遇到困難時的焦急心情，分享同伴的快樂時的愉悅心情，從而使幼兒體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認識自己和他人。

五、讓幼兒在實踐中體驗成功，增強自信自尊

自信自尊是自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會的一種積極向上的情感傾向。幼兒一般在兩三歲開始時就出現了強烈的自我主張和迫切的自我表現欲望，小班時期更加明顯。教師要理解幼兒心理上的這種變化，接受他們合理的要求和探索行為，多讓幼兒有成功的體驗。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價就越高。教師要充分認識幼兒在各方面的能力和實際情況，據此對幼兒提出要求和安排活動，讓每一個幼兒在實踐中通過自己的努力，體驗成功的喜悅，增強自信心，發展良好的自我意識。教師應多讓能力差的幼兒也能從教師和同伴那里得到對自己的肯定，有成功的體驗，培養其自信，引導其建立一種積極向上的情感傾向，使其不斷增強自信、自尊。

幼兒是一個獨立的個體，同時又是一個社會人。雖然小班幼兒的自我意識尚處于發生、發展階段，影響他們自我意識發展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，但是隨著年齡的增長，他們會越來越多地參與社會交往。社會交往不僅會通過他人影響幼兒自我概念的發展，而且對幼兒自我整合過程有重要的作用。教師應帶幼兒走進社會中，參與社會、社區活動，使之從自然人走向社會人。