讓有限的空間變成放飛的舞臺

區域活動是幼兒自由、自主的學習場所，它是幼兒的自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容，體驗快樂和成功，能積極主動地學習、探索和表現。它是落實《幼兒園工作規程》精神，促進幼兒全面發展的較好的教育手段，也是幼兒的樂園。在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料就會影響區域活動的正常開展;復雜性體現在它既要滿足幼兒的興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。幼教工作者如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是一個值得探討的重要問題。我根據自身的教學經驗，提出了一些見解。

一、材料的安全性和藝術性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的選擇和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，教師應挑選無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前應進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，教師應注意包裝和制作的藝術性，比較原始的易拉罐和包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾和改造。教師還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如練習做花的活動材料，教師可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的花和花瓶的造型等。教師注意操作材料的色彩搭配和易操作性，使其在具備教育功能的同時，充分展現其藝術性。這樣可以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，使其積極地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

二、材料的目標性和探究性

艾里克森指出:促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。區域活動有益于激發幼兒的主動性和自主性，培養幼兒的表現性。區域活動材料投放的目標性和探究性也是促進幼兒自主性發展的前提。區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，教師應根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如《“六一”節》的主題活動，為了讓幼兒感受“六一”的節日氣氛，體驗過節的忙碌、歡樂、熱鬧，參與“六一”的準備這一活動目標，我在活動區域——“小舞臺”里，為幼兒提供了大量彩色包裝紙、紙袋、彩帶和頭飾等，讓幼兒通過在“小舞臺”里的設計、制作加工和互贈等活動，從而達到落實活動目標。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動。教師應利用活動材料引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是幼兒在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾個輪船模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇門幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如輪船模型中的門、窗等，讓幼兒自己拼裝出輪船，就是一種探索活動。因此，教師在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

三、材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，在活動區域中教師應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是制作區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，教師可為他們提供類似半成品的材料，便于選擇利用;而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供操作材料時，教師則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。設置社會性區域活動時教師也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，以利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，教師應根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質發展。醫院、郵局、飲食店等一些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長。教師可將此活動設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上創造性地開展。

四、材料的層次性和動態性

材料的層次性:從材料的加工程度來講，教師應為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如在飲食店內，教師可為幼兒提供制作各種點心的皺紙、橡皮泥、一些完成一半的點心和已經做好的成品。這樣有利于幼兒的操作探索，能更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。教師應根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，并對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，做到因材施教，促進幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

材料的動態性:教師對材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行調整、補充。如我發現前階段備受幼兒喜愛的操作區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現操作區里的材料因投放時間長而破舊、凌亂。于是，我動員幼兒一起搜集新的材料，如把家里的廢舊物品帶到幼兒園和小朋友一起分享。同時，我根據近期主題目標有目的地投放一些操作材料，這樣幼兒們自由、自主地設計制作著自己的作品，介紹自己的成果，并相互評價各自的勞動成果，一起分享制作的快樂。材料的動態性還體現在各年齡段和平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料互補、資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

總之，教師合理設置各種區域，能豐富幼兒的一日生活，滿足幼兒的求知愿望和愛動的天性。幼兒在“域”中會展開想象的翅膀，豐富了知識，發揮了創造性，交往能力也得到了鍛煉。