從大學英語四級考試看對語言交際能力培養(yǎng)的重要性

摘要: 語言的交際能力指的是以某種語言為工具，進行人與人之間的信息溝通的能力，即通過聽和讀來輸入信息，通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解，才能確定語言教學的目標和方法。本文從大學英語四級考試的角度探討對學生的語言交際能力的培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞: 大學英語四級考試語言交際能力培養(yǎng)重要性

一、引言

近幾年來，大學英語四級題型發(fā)生了很大的變化。聽力測試比重加大，試題的出題方向以語境為主，加大閱讀量，強調(diào)對學生理解能力的考查，寫作部分增加強度，要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入WTO(世貿(mào)組織)后，對復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業(yè)知識的同時又具有一定的外語交際能力，這樣的人才是社會發(fā)展的所需。

因此，大學英語四級對英語的考查目標較以前有所提高是社會發(fā)展的必然趨勢。進行英語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學英語過級考試實際上是對學生英語素質(zhì)教育的總體檢測。這兩者之間并不對立，而是統(tǒng)一的。有的英語教師將考試和素質(zhì)教育對立起來，認為進行英語素質(zhì)教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學，雖然學生考試成績還可以，但學生的語言能力沒有得到提高。歸根到底，這些問題的存在是因為沒有理解語言教學的根本目的──培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力，而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學生的語言交際能力是英語素質(zhì)教育的方向。

二、何為語言的交際能力

語言的交際能力指的是以某種語言為工具，進行人與人之間的信息溝通的能力，即通過聽和讀來輸入信息，通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解，才能確定語言教學的目標和方法。

首先從語言學角度分析語言的交際能力。美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面:

(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體。

(4)實際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現(xiàn)了。

這就是說，交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說，交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素:

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力;

(2)認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等;

(3)文化知識──文化觀念和習俗知識;

(4)文體知識──根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力;

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等);

(6)情感因素──對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)及性格和習慣等。

由此可見，交際能力是一個復(fù)雜的概念，它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達到，原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次，相互作用，相互制約，形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性，即交際能力并沒有一個具體的標準，“達意”也許是交際能力的最低要求，不存在交際能力的最高限度。

三、語言交際能力的考查

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學角度還是以廣義角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言的交際能力正是大學英語過級考試要考查的中心內(nèi)容。

從近幾年的四級試卷分析來看，增加聽力測試比重是強調(diào)語言交際能力的有力證明。聽力內(nèi)容以日常生活為主要背景，考查學生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse)，學生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息(選出答案)，關(guān)鍵在于學生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu)，對該語言是否可行，以及在社會交往中是否得體給以判斷，是否在實踐中多次運用。

另外，四級詞匯選擇填空試題的考查重點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說，選詞填空實際上已變成測試學生表達能力的準確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context)，理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查，分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長，所設(shè)選項要求學生具備理解、分析、判斷能力和高度、準確的概括能力，以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學生讀不完文章，理解、判斷、推理不準確就會造成大幅度丟分。在寫作上，從語言的數(shù)量到語言的準確、地道，以及從文章的謀篇到遣詞造句，對學生語言輸出的要求較以前有所提高。

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值，其原因就是要考查學生的交際能力。正如上面提到的，交際能力體現(xiàn)在理解和表達上，所以測試學生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面，不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要，因為:

(1)根據(jù)心理語言學習得研究，語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達能力;

(2)語言理解是語言表達的先決條件，沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達;

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。

其實，四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程，那么這一過程不僅包括表達即發(fā)出信息，還包括理解部分即接受信息。

從對整個四級試卷的分析來看，測試的重點放在了對語言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解，這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面，這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個缺陷:

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng);

(2)忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。

作為語言交際兩大方式之一，書面語交際能力應(yīng)受到相當程度的重視，這不僅因為過級考試要考查這一能力，而且現(xiàn)代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實需要。另外，書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別，所以它應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注。

綜上分析可知，大學英語過級考試就是要考查學生的語言交際能力。要培養(yǎng)學生的交際能力，實際上就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

四、如何提高語言的交際能力

教師先要了解英語交際能力的特殊性，認清其特殊性才能把握語言教學的方法，選取適當?shù)慕虒W方法加強交際能力的培養(yǎng)與提高。

從前面的討論我們知道，學習外語的根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應(yīng)在強調(diào)語言知識傳授的同時，向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識，包括語境知識、世界知識，并特別注意培養(yǎng)學生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學都應(yīng)堅持以下三項原則:

(1)語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位。

(2)交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多種可能性。

(3)文化原則，采用對比分析法，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識，尤為重要的是教師應(yīng)針對不同學生，按不同的教學要求，在貫徹以上外語教學的基本原則時，有一定的靈活性，不能機械地使用單一的外語教學方法。

五、結(jié)語

英語學習不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績，核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復(fù)雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學的問題，它涉及母語教學，以及學習者的整體語言能力。外語學習者的學習過程，各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，小學、初中、高中，大學不同階段、年齡、動機、認識水平、學習環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜，采取不同的教學方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起，而且不光是外語交際能力，母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學生善于交際的意識，同時其他學科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生全方位交際的意識與能力。

參考文獻:

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