理實一體化項目教學在電氣課程改革中的應用

摘要: 本文從理論方面探究了理實一體化項目教學的內涵與優勢，提出了理實一體化項目教學在電氣課程改革中的應用，探討了理實一體化項目教學目前在實踐中存在的問題和解決途徑。

關鍵詞: 電氣課程改革理實一體化項目教學應用問題解決途徑

電氣工程及自動化專業在我國已經有100余年的辦學歷史，是一門實踐性很強的學科。學生需要進行大量的實踐活動，才能培養動手、創新等專業綜合能力。要使學生在短暫的時間內將所學理論知識轉換為實際工作能力，教師必須十分強調實踐能力的培養和訓練，因此，理實一體化項目教學至關重要。

一、理實一體化項目教學與改革分析

1.理實一體化項目教學的含義。

理實一體化項目教學，其內涵主要是根據職業教育培養目標的要求，以項目教學重新整合教學資源，體現能力本位的思想，從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變，從以教材為中心向以培養目標為中心轉變，從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內外實訓基地為中心轉變。要實現這三個轉變，理實一體化項目教學應具備以下三個條件:

(1)教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師。

(2)教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材，教材的內容和形式應該在做到授人以“魚”的同時著重授人以“漁”。

(3)教學過程一體化，即把課堂搬到實習、實訓基地，在教學中作為一體化教學的模式。

2.理實一體化項目教學的優勢。

理實一體化項目教學與傳統教學相比，項目討論是項目教學中的中心環節的授課方式，主客體的角色和責任的定位和轉變等方面較好地解決了理論與實踐教學的脫節，減少了理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復;以實際工作過程為基準，增強了教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生體會到了知識、能力如何在工程上得到應用與發揮，學以致用，從而使學生真正達到“寬基礎、精專業”的要求。

二、理實一體化項目教學在電氣課程改革中的應用

1.重新制訂教學計劃。

在制訂教學計劃時教師應根據社會需求，從培養多類型、多規格的人才培養思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發，對實訓、實習、課程設計、等實踐性教學環節進行全面的、系統的優化與完善，明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用。把專業基礎課程、專業課程與實踐教學有機融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同作用，注重創新意識、創新能力的培養，并貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學相結合的方向，逐步形成完善的，能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的實踐教學體系。

2.建設先進的實踐教學隊伍、管理模式和組織結構。

教師是實踐教學的組織者和指導者，理實一體化項目教學師資隊伍的建設是開展項目教學的重要保證。各高校應有計劃地培養和引進項目技術人員，積極開展業務培訓、校際交流，建立實踐教師知識、技術不斷更新的科學有效的教育培訓制度，形成一支教學理念先進、教學能力強、實踐經驗豐富、勇于創新的實踐教學隊伍。

3.結合教學內容精選工程項目。

教師對教學過程應采用變化的、發展的新觀念，不用一成不變的教材，教師應根據企業要求或市場背景、目標、要素等提出適合于培養學生實踐能力的真實項目，作為任務向學生提出。

4.實現教學過程一體化設計。

在教學過程設計中，教師應以學生為中心，以培養學生的行為能力為目標，根據學生和教學項目的實際情況，設計教學計劃的具體實施方案。在教學過程中，教師應采用項目教學等方法與手段，以“實訓項目”作為教學內容的主要載體，整個教學內容先基本、后高級、再綜合，循序漸進;選、講、演、練、考相結合，并在現場巡回指導時及時發現、總結、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。

5.改變考核、考試模式。

理實一體化項目教學的考核模式分為技能考核與項目設計、項目制作評判式考核兩種。

(1)技能考核。要求學生通過有關部門的“專業技術等級證書”考核或職業資格證書考核。學生通過這些形式的培訓與考核，能提高自身實踐能力，更好地適應現代人格市場與崗位的需要。

(2)項目設計、項目制作評判式考核。在項目設計完成后在小范圍內由指導教師與企業有關人員進行評判，以明確的考核指標評出優劣等級，并告知學生。項目制作由考評驗收，以質量指標、制作過程和工藝等考核指標評為主要內容。

三、理實一體化項目教學目前在實踐中存在的問題及解決途徑

1.在項目教學中，教學項目的選擇、設計是重點，也是難點，難就難在所確定的項目必須具有典型意義，否則就會失去其“項目性”的價值。典型項目的設計、開發是對教師能力的考驗。因此教師需進一步提高專業素質，改善教學方法和教學方式，提高自身的專業素質。

2.運用現代教學手段及教學方法，實現教學過程再創新。教師應使用現代化教學手段增大學習的信息量，用仿真把講、演和練更生動直觀地結合起來，組建虛擬實驗室，為學生提供聽、看、想、做一體化和個性化的學習和課后自學的機會，進一步激發出學生更強的學習興趣和學習主動性。

3.職業技術學院培養的學生是生產一線的職業崗位(群)或技術領域的高級技術應用型人才。因此，培養方案的落實依賴于企業的合作，教師應充分利用企業的人才、設備資源和管理經驗。同時，學生在項目學習操作實踐中與企業結合，接受企業文化、企業精神的熏陶，能培養愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識，效益意識和競爭意識。這樣既有利于學校根據社會的需要確定學生的培養模式，又有利于把專業的優勢和教師的科研成果推向社會，從而形成學校與社會互動互利的培養模式，適應社會對新型人才的需要，實現社會效益和經濟效益共贏的目標。

四、結語

理實一體化項目教學的過程，是教師運用多種能力培養策略，讓學生人人參與教學的創造性實踐活動。它所注重的不是最終結果，而是項目的完成過程，追求的是學生職業能力的形成，即訓練學生養成在未來社會中生存、競爭和發展所需要的專業能力、方法能力和社會能力。項目教學法的實質，是使學生處在積極的、獨立的地位，教師不是灌輸學生知識，而是啟發學生思維;學生不是“容器”，被動接受，而是“蜜蜂”，主動建構;不是教師“單兵作戰”，而是聯合行動。這與當今職業教育的發展趨勢，與社會和現代企業對勞動者的職業能力要求是一致的，因而具有旺盛的生命力。

參考文獻:

[1]李慶祝主編.職業學校校長培訓模塊集粹.北京:中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]有關電氣工程及自動化專業實踐教學體系的匯報[J].成都信息工程學院控制工程系，2007.