非計算機專業(yè)《多媒體技術與應用》課程雙通道創(chuàng)新教學方法改革探討

摘要: 本文以適應素質(zhì)教育的要求和適合非計算機專業(yè)教學要求為出發(fā)點，對非計算機專業(yè)《多媒體技術與應用》課程教學方式采用研究性學習方法和案例驅動實踐法進行了創(chuàng)新性研究。

關鍵字: 非計算機專業(yè)《多媒體技術與應用》課程雙通道課程教學方法改革

1.引言

多媒體技術是一門新興的交叉學科，[1]發(fā)展十分迅速，各種新的技術和標準不斷出現(xiàn)，教材內(nèi)容無論是更新頻率還是更新幅度變化都很大。目前各高等學校根據(jù)多媒體技術的應用領域、應用范疇，以及學生將來所要從事的工作來確定這門課程的教學目的，這為學生跟蹤和學習多媒體技術創(chuàng)造了條件，同時也給教師講授多媒體技術課程提出了更高的要求:既要突出學科的完整性和實用性，又要體現(xiàn)多媒體技術的最新發(fā)展。

2.課程設置方案

為了進一步提高高校計算機基礎課程教學水平，教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)提出了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》(簡稱“白皮書”)。

白皮書指出:由于不同的要求和學時所限，各高校在課程設置中采用“1+X”的方案，即:大學計算機基礎 + 若干必修∕選修課程。在規(guī)劃必修∕選修課程時，各高校可根據(jù)學生所在專業(yè)的不同需求，制訂合適的必修和選修課程，也可將典型核心課程整合，構造新課程。所以各高校應結合各專業(yè)知識體系和本專業(yè)應用計算機的特點，采用分類別分層次教學，可把專業(yè)具體分為電子信息、科學計算、信息管理類、輔助設計、基本應用五類。

3.傳統(tǒng)教學方法弊端

《多媒體技術與應用》課程的實踐性和應用性都較強，內(nèi)容多、課時少。它不僅要求教師傳授基本理論，而且要求教師傳授大量具體的應用和操作技巧。在傳統(tǒng)教學過程中，該課程的教學存在著一些弊端。首先，教師主要采用單方面講授為主要方法，大部分教師雖然采用了多媒體教學，可以講解更多的知識信息量，但是由于操作速度過快，停留時間短，學生無法做好筆記。其次，過大的信息量不利于學生接受和思考，易導致學生疲倦。再次，教師面面俱全，學生以逸待勞，甚至連上機操作的素材都為學生準備得很充分，這使得學生生搬硬套，沒有調(diào)動學生主動性、求知欲。最后，教師講解實例制作過程沒有系統(tǒng)性，學生不能靈活地舉一反三。

4.雙通道課程教學方法改革

各高校對非計算機專業(yè)學生學習多媒體技術的知識深度要求不高，而對知識面要求廣，對實際動手能力和應用能力要求較高。我校通過近幾年的教學實踐與研究，從理論和實踐兩方面改革教學方法，變被動教學為創(chuàng)新教學，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。

4.1 研究性學習方法[2]

理論方面，采用研究性學習方法。研究性學習在高校的開展往往取決于具體學科課程的教學改革。在研究性學習的指導上，教師應提高自身學科知識，在調(diào)動學生學習主動性、積極性的同時，應在研究性學習的各個階段對學生進行指導。

研究性學習在基礎教育領域得到了廣泛的開展，國家教育行政部門對研究性學習制定了相關的建議或標準，多媒體技術課程教學中開展研究性學習和基礎教育的研究性學習有很多相似之處，但也存在一定的區(qū)別。

多媒體技術課程開展研究性學習必須考慮課程的教學目標和各專業(yè)課程之間的聯(lián)系，在制訂研究性學習的目標時，各高校應充分考慮學生的學科基礎和后續(xù)課程的需要，既要幫助學生鞏固所學知識，又要為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。在教與學方面，從教師的教學方式和學生的學習方式入手，各高校應通過開展研究性學習，將教師知識傳授和學生主動探究相結合，提高學生學習的積極性和主動性。因此在實踐體驗階段各高校需要將學生的主動探究與課程的知識傳授相結合，將多媒體技術基礎知識、多媒體技術應用技術和多媒體技術的應用案例進行系統(tǒng)的講解，為學生開展研究性學習提供理論和技能的保障。

4.2 案例驅動實踐法[3][4]

案例驅動實踐法主要用在實踐教學階段。所謂案例是指對一個實際情境的描述，包括一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。案例教學是指在教師的指導下，學生對案例提供的客觀事實和問題，運用所學的相關理論知識進行分析研究，提出自己的見解，作出判斷和決策，達到提高分析問題、解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。

多媒體技術案例驅動實踐法，主要目標是讓學生領會多媒體在多媒體系統(tǒng)開發(fā)中的重要性，并學會使用多媒體素材制作工具制作出需要的多媒體素材。所以，教師要有針對性地選擇制作工具，使學生掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本多媒體元素的制作和處理方法。在具體制作工具的選擇上，教師應以傳統(tǒng)、經(jīng)典和技術相對成熟的工具軟件為主;在具體的課程安排上，教師既要注重某個素材制作軟件的介紹，又要注重實用素材制作軟件之間的相互滲透，使學生能夠靈活地運用素材制作的方法，熟練地進行素材制作。例如:教師在Photoshop的介紹中可以加入對文字素材和平面動畫制作的介紹，在PRIEME的介紹中可以加入對音頻處理的介紹等，這是進行多媒體系統(tǒng)開發(fā)所必需的。

5.結語

計算機技術與應用的蓬勃發(fā)展迫使各高校對傳統(tǒng)的《多媒體技術與應用》課程教學體系進行改革。對目前非計算機專業(yè)計算機基礎教學重新定位、明確計算機基礎教學的目標對培養(yǎng)復合型的應用創(chuàng)新人才具有重要的作用。各高校應從教學理念、課程設置、教學方法、教學管理模式等方面作出重大改革和創(chuàng)新。

參考文獻:

[1]楊秀杰.多媒體技術與應用[M].機械工業(yè)出版社，2009.9.

[2]王小根，陳剛.“多媒體技術課程”開展研究性學習探索[J].中國成人教育，2005，(4):93-94.

[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J].計算機教育，2007，(2):56-59.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000:2-3.