英語教師雙重文化身份芻議

摘要: 英語教師承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務，在跨文化教學中起著橋梁和紐帶作用。本文作者通過對英語教師文化身份的界定，分析了英語教師文化身份的特點和定位，并對如何在英語課堂文化教學中發揮英語教師的雙重文化身份作用提出了幾點建議，以期對廣大的英語教師有所啟示。

關鍵詞: 英語教師雙重文化身份身份特點身份定位

一、引言

課堂教學一直是我國學生學習英語的主渠道。隨著社會對英語運用能力的要求越來越高，英語教師所肩負的責任越來越大，承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務。文化的傳播必然經歷兩種文化的沖突，在教學中，對于西方文化，我們是全盤接受還是拒斥?對于本土文化是固守還是變通?英語教師文化身份的定位將有助于我們正確認識和處理西方文化和本土文化的關系，更好地發揮自己在跨文化教學中的橋梁和紐帶作用。

二、英語教師文化身份的界定

文化身份(cultural identity)是一個文化群體成員對其自身文化歸屬的認同感(cultural identification)，其特征由一種文化群體成員的所言、所行、所感表現出來。文化具有群體性的特點，屬于同一文化群體的成員對自己的文化會有一種認同感，同一文化群體的成員因此而具有同一文化身份。人們常常通過一個人所使用的語言來判別其文化身份，而實際上語言與文化身份之間沒有一一對應的關系。例如中國英語教師，他們的文化身份就比較微妙，因為他們說兩種語言，本身就融合了兩種截然不同的文化。所謂中國英語教師的文化身份，指的是中國教師在教英語時主要以哪一種文化為出發點，是立足于漢語文化還是英語文化。

三、英語教師文化身份的特點及定位

高一虹曾指出“教師是中國文化的一員，但教的、講的外語卻代表西方文化，文化依附矛盾便由此產生”。英語教師是中國文化的“局內人”，生活在中國文化中，經歷著漢語文化的變化與發展;英語教師又是成功的英語學習者，他們了解英語，也了解英語文化，是英語文化的折射者。英語教師經受著英漢文化差異的碰撞，這就注定了英語教師文化身份的特殊性和復雜性。英語教師的特殊文化身份，即作為漢語文化成員的漢文化背景身份和作為英語文化準成員的英語文化伴隨身份。

英語教師的雙重文化身份不是相互矛盾的。前者是主要的、永久的，在中國本土成長起來的英語教師，其文化歸屬只能是中國文化。后者則是次要的、暫時的，它主要伴隨英語教師出現在完成職業任務時，如英語課堂教學中。其次，英語教師的雙重文化身份具有動態的性質。英語教師的雙重文化身份并非兩者簡單的重疊，英語教師的文化身份因環境的不同而存在某種程度的改變。比如在英語交際教學活動中，教師要從中國傳統文化中嚴肅、刻板的權威身份轉變為西方文化中活躍、幽默而自信的學習合作者。

基于英語教師雙重文化的特點，英語教師在英語教學，尤其是在進行跨文化交際的教學過程中，應恰當地對自己的文化身份進行定位、轉換。在這過程中，兩種意識必不可少。

首先是“存我意識”。西方語言教學界曾流行這樣一句話:一旦學了一種外語，你便不再是原來的你了。外語教學中通常會出現“文化化”現象，即自覺不自覺地用目的語文化的思維方式和表達方式來規約自己的言語行為。因為學習外語幾乎每時每刻都要理解生活在另一種文化中的人。當然，單從掌握語言的角度看這是對的，也是外語教學的目的所要求的，但從文化的角度看就不一定合適了。外語教學中保留一定的本土文化是必要的，大可不必犧牲本土文化而求取目的語文化。如果英語教師只側重英語文化的傳播和吸納，而忽視本國文化，就會導致學生漢語文化水平和道德修養的下降，使學生產生崇拜西方文化的思想，最終導致學生本土文化的缺失，不利于學生跨文化交際能力的培養。因此，我們主張在文化教學這方面，教師應該作正確的引導，在跨文化交際教學中充分考慮英語文化的同時，又兼顧本土文化的價值取向，從而不失去自我文化。

其次是“融合意識”。 每一種文化都具有其他文化所沒有的特質，即排他性。各種地域文化之間又存在著互補性。各民族文化都具有通過文化的調節功能達到自我完善的能力。在跨文化交際中，各民族文化產生了互化，相互取長補短，向著自我完善的方向發展。任何一個民族如果只固守自己文化的純潔性，不學習其他民族文化的先進成分，它不但不會發展，反而會倒退。隨著世界經濟的迅速發展，中西方文化的交流、融合在不斷擴大，涉及的范圍也越來越大。但這并不會使某一種文化同化為另一種文化，或兩種文化同時消失。一種民族的傳統文化必然是具有強大的生命力和堅定的民族基礎的，文化融合只是站在自己文化的基礎上，根據本民族的具體實際，學習和借鑒其他文化，目的是吸收積極的有養分的部分，以更好地為己所用，豐富和發展自己的文化，使自己的文化更具活力。英語教師必須具有這種意識，進而樹立正確的文化身份感。英語教師正確的文化身份感應是基于對本民族深切的自豪感基礎上的對西方文化的充分尊重和理解。唯有如此，才能防止兩種文化身份的非良性沖撞，從而取得一種微妙、合理、互動的平衡。

四、充分發揮英語教師雙重文化身份在教學中的作用

語言是文化不可分割的一部分，同時又擔負著傳達文化的任務。一個語言教師同時也是文化教師，因此語言課堂就是聯系語言與文化的場所，在中國尤其如此，因為課堂是學英語的主要場所，要學生完全通過直接同外國人接觸而學英語、了解西方文化，在目前幾乎是做不到的。因此，英語教師必須利用其雙重文化身份在教學中發揮“橋梁”的作用。

要充分發揮英語教師雙重文化身份在教學中的作用，我們認為可以從以下幾個方面著手:

1. 注意文化差異，加強文化對比，培養學生的跨文化意識。

文化差異是跨文化交際的障礙，在課堂教學中，教師要善于捕捉中西文化背景知識的不同點，讓學生通過對比明了兩種文化的差異，加深對西方文化的認識，使學生養成得體的語言習慣。至于如何進行對比分析，教師應當根據具體的情況而定。教師可以根據教學內容，隨堂對具有文化內涵的內容進行對比分析，也可以在完成某一類文化內容教學后，集中對比分析這一類文化內容。有一種方法很值得推薦，即把兩種文化按不同的主題制成表格，然后把各自文化的特色填入表格，最后可以加一欄兩者的簡單比較(如下表)。

這樣的設計，相對而言，能比較系統地反映出兩種文化在某一方面的異同點。學生也能一目了然地發現兩種文化的特點，有利于加深對兩種文化的理解。當然，做這樣的工作需要教師花一定的時間和心思，而教師也可以要求學生制作類似的表格，從而讓學生在自主探究和小組合作中增長文化知識，增強文化意識。

2. 拓寬文化輸入渠道，體驗文化差異，提高學生的跨文化交際能力。

英語教師除了應具備課堂教授文化知識之外，還應為學生提供了解學習西方文化的多種渠道，把學習英語的時間和空間展開來，拓寬學生的跨文化視野。教師應帶領學生探索和嘗試一切可以利用的社會資源進行各種實踐活動;鼓勵學生走出校園和native speakers在真實的語言環境中交際，了解世界文化，切身體驗中外文化差異，培養世界文化意識，進而加深對中國文化的理解。比如，教師可以教育學生利用網絡“零距離”地接觸英美人士，從而進行直接的交流和溝通。又如，隨著我國進一步擴大改革開放，大批外籍人士來到中國，教師可尋找機會讓學生與他們面對面用英語真實交流。再如，結合在我國或本市舉行的各種重大活動，如The Olympic Games，The West Lake Exposition等，開展諸如“我是志愿者”、“今天我當導游”等活動，豐富和拓展他們的實踐能力，提高他們的跨文化交際能力。

3. 注重本國文化知識教育，增強學生的民族文化意識。

對于中國的英語學習者來說，英語學習的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優秀文化，如果在學習異國文化的過程中，不善加引導，學生很容易就會盲目地接受西方文化中的行為規范、價值觀和道德觀，很容易忘記甚至疏遠自己民族的文化傳統。不重視英語文化是錯誤的，而因為重視英語而忽視對自己母語文化的學習也同樣是不正確的。束定芳先生認為，本族文化在外語學習中至少有兩個重要的作用:“一是作為與外族文化進行對比的工具更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，從而也加深對本民族文化本質特征的更深入的了解;二是通過對學生本民族文化心理的調節，培養了學生對外族文化和外語學習的積極的態度。”英語教師要有一種保護民族文化的責任感，注重對學生進行本國文化知識的教育，增強學生的民族文化意識，在教學中引導學生重視學習西方文化，但不應唯西方文化是從，本著彼此尊重的原則，在平等的基礎上進行對話與交流，相互撞擊，相互摩擦，相互吸收，相互融合，在比較中鑒別，在互動中發展。

五、結語

中國英語教師的雙重文化身份的特殊性在于他們既有以中國文化為基礎的背景文化身份，又有深受英語文化影響的伴隨身份。在英語教學中，這兩種文化身份有時或許不一致，但并不是矛盾的，而是動態的，或者說是互動的。英語教師的這種文化身份不僅不會構成跨文化交際的障礙，反而有助于英語教師在傳授文化的同時，幫助學生加深對自身文化的理解，從而提高學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

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