一輪新課程高中物理教學感想

在新課程背景下，教師還是課程的實施者。在實際工作中，教師如何處理好新教材是一個重要問題。傳統意義上，教師的主要任務就是教書，教授別人編寫的教科書，甚至包括齊全的教學參考書。面對課程標準與教學大綱的區別，教師如何根據自己的風格特色和具體的學生，如何對教材進行研究、處理和再加工就顯得尤為重要。筆者根據教學實踐，對此談一些看法。

一、解讀、內化課程標準是處理好新課程的前提

很多專家在全國多個省市進行新課程培訓時，總要作一個現場調查，了解有多少教師讀過自己所教學科的課程標準，結果是讀過課程標準的教師不到總數的百分之十。問其原因，有人認為這是搞研究的人看的;有人認為教學任務繁重，只要“吃透”教材就行了。殊不知課程標準的價值是不可估量的:簡潔的表達是濃縮的精華，每一句都值得我們細細品味。教材就是根據課程標準編寫的，教師不認真研究課標怎能“吃透”教材?怎樣制訂合理的教學策略?

例如:選修3-1教材中安培力部分課程標準中有三點要求。第一點要求是“通過實驗認識安培力”，屬“認識水平”。由于定量測量安培力的實驗仍是高中物理教學中的難點，因此教材的編寫者和教師要在教學過程中逐步探索。實驗可以是探究性的，也可以是驗證性的。

第二點要求屬“獨立操作”水平。判斷安培力方向不是教學的難點。這里重在讓學生體會怎樣用簡單的方法來表示幾個相關物理量間的關系。

第三點要求是“會計算勻強磁場中的安培力的大小”，屬“知識與技能”目標的理解水平，要求學生在實驗的基礎上得到安培力的公式，理解式中各物理量的意義，并能計算安培力。對于通電導線與磁場方向不垂直時的安培力計算，教師可根據具體情況自行決定。

教師對課程標準內容逐字逐句認真研讀，細細揣摩，內化課程標準，同時學習相關的課程理論和論著，幫助理解，可以使自己的教學事半功倍。

二、教師要在不知不覺中參與教材的再創作，實現異構

傳統的教師教學過程就是利用教科書單向度地向學生傳遞信息，要求學生機械訓練，枯燥記憶。新課程標準倡導教材是對話文本，是“活性因子”，是學生學習活動所憑借的話題與依據，而不是學習的全部。教師要善于選擇相應的生活情境，巧妙地設計問題。

例如:學習《光的顏色色散》這一部分，我們可以這樣引入新課:

師:同學們看過雨后天空的彩虹嗎?

(學生有的回答看過，有的回答沒看過。)

(教師用課件播放彩虹圖片，學生驚嘆其美麗。)

師:彩虹的美麗一直是為人們所贊嘆的，但是在座的有誰知道彩虹是怎樣形成的嗎?(無人回答)我們學完這一節的內容大家就會知道了，想知道嗎?

生:想。

師:那就好好地跟我學吧。

教師只有這樣去理解教材，帶領學生去“發現”某知識的“可能事實”，在此基礎上實現教材的再創造，才能在教學活動中流暢地表達、自然地流露，以澎湃的激情感染學生，在成就學生的同時達到自己情感態度、認識價值的升華。

三、教師要賦予靜態的教材以生命活力，達到對教材的“激活”

面對課程綜合化的趨勢，局限于一門學科知識是遠遠不夠的。教師要拓展視野，了解相關知識。在傳統教學中，教師將教材作為自己的整個世界，現在，教師應將整個世界作為教材，充分挖掘課程資源，活化教學資源。

例如選修3-1教材中的靜電現象，我們不僅要讓學生能從一般的生活現象中辨認靜電現象，舉出靜電現象的證據，說出靜電現象的特征和微觀原理，而且要讓學生在生產和生活中加以利用。除此之外，我們還要讓學生拓展視野，了解相關知識:知道避雷針、靜電復印機、激光打印機中與靜電有關的物理原理;了解靜電及其產生的現象可能給人們的生活或生產帶來危害，必須有積極的防范措施，如存在可燃氣體的環境中防止靜電的措施等。通過這部分的學習，學生能自覺地將靜電與雷電等自然現象聯系起來，崇尚科學，破除迷信。

又如在學必修1加速度這一部分時，我們不僅要讓學生知道加速度的定義、物理意義，而且要讓學生知道加速度得出的處理方法，以及上升到物理知識與數學知識的聯系。

教師應把教材概念化的知識細節化、情節化，把它還原為貼近學生的具體的人和事，讓學科與學科之間對接，使學生有認同感，從而有效激發學生的學習動機和學習興趣。

此外，教材中有留白，這是新教學理念的一種體現，它使教材的功能得到了拓展，有利于對話和開放，有利于實踐和探索，更有利于教師進行個性化的創造教學。

教學是一個極具創造性的過程。教科書的處理對教學質量有很大影響。教材是根據廣泛的、統一的讀者編寫的，不可能對城鄉差別、地域差別、學生認識水平的差別和情感態度的差別等某一方面作具體的關照。教師面對具體的、有特點的學生，只有把新課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。