芻議語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試

摘要: 本文主要分析語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試之間的相互關(guān)系，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展過(guò)程、測(cè)試類(lèi)型、作用、測(cè)試目的和反撥效應(yīng)的分析，得出以下結(jié)論:語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試是密切相關(guān)的。語(yǔ)言測(cè)試是一門(mén)囊括多方面知識(shí)的綜合性學(xué)科。沒(méi)有語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言教學(xué)就會(huì)停滯不前，語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。由于語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試將更重視以測(cè)試過(guò)程為中心，并進(jìn)一步科學(xué)化、人性化。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)

一、語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展過(guò)程概述

語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展后已具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言測(cè)試是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的主要依據(jù)。它包含語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方法、心理測(cè)試研究方法等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

(一)科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試

科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試源于機(jī)械語(yǔ)言學(xué)—翻譯法。機(jī)械語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為一切語(yǔ)言起源于一種語(yǔ)言，語(yǔ)言和思維是統(tǒng)一的。由于人類(lèi)有共有的思維規(guī)律，因而各種語(yǔ)言的語(yǔ)法也是共同的，各種語(yǔ)言的詞匯所表達(dá)的概念、意義和詞的搭配也是一樣的，各種語(yǔ)言詞匯的差別只是詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)形式不同而已。根據(jù)這些理論，翻譯法把逐詞直譯作為外語(yǔ)教學(xué)法的基本原則和講解、鞏固語(yǔ)言材料的基本手段。科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試形成于20世紀(jì)40年代，在這一時(shí)期，測(cè)試者缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，將語(yǔ)言視為僅包含語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音知識(shí)的綜合體，并且大部分測(cè)試題目是書(shū)面的，主觀性很強(qiáng)，不涉及口頭和聽(tīng)力測(cè)試。

(二)心理測(cè)量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試

心理測(cè)量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試源于美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)—聽(tīng)說(shuō)法。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為:語(yǔ)言是說(shuō)的話，而不是文字;語(yǔ)言是習(xí)慣，而這種習(xí)慣的形成需要多次的刺激和反應(yīng)。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該教語(yǔ)言本身，而不是語(yǔ)言知識(shí)。在這些理論指導(dǎo)下，產(chǎn)生了聽(tīng)說(shuō)法的基本方法。第一，聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔。第二，反復(fù)操練，形成習(xí)慣。第三，教學(xué)過(guò)程以句型為中心。第四，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。第五，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免形成習(xí)慣。心理測(cè)量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試在20世紀(jì)40年代到70年代之間非常受歡迎。在這一時(shí)期，測(cè)試者將語(yǔ)言視為一套符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言被分成兩部分:語(yǔ)言技能(主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力)和語(yǔ)言成分(主要包括語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是獲取這些技能。語(yǔ)言測(cè)試受語(yǔ)言教學(xué)方法的影響，產(chǎn)生了巨大變化，測(cè)試者將測(cè)試具體化，分別按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試。

(三)交際語(yǔ)言測(cè)試

交際語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，在70年代到80年代之間得到發(fā)展。它以Chomsky為首的生成學(xué)派理論為基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為兩個(gè)不同的概念。Chomsky認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是一個(gè)抽象概念，人們的交流不僅反映語(yǔ)言能力而且和語(yǔ)言環(huán)境密切相關(guān)。到90年代，美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Backman提出了一種新的語(yǔ)言交際模式[1]。他認(rèn)為交際能力是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力。它主要由語(yǔ)言能力、策略能力和心理—生理機(jī)制三部分組成。Backman交際語(yǔ)言模式的提出對(duì)語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生了深刻的影響，它對(duì)交際能力的認(rèn)識(shí)更加客觀、全面、深刻[3]。這就意味著語(yǔ)言測(cè)試要把涉及交際能力的各種因素結(jié)合成一個(gè)整體加以測(cè)試，從而出現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力測(cè)試。交際語(yǔ)言測(cè)試是一種行為測(cè)試，是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中通過(guò)完成實(shí)際的交際任務(wù)來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

綜上所述，我們可知:語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)逐漸成熟的過(guò)程，語(yǔ)言測(cè)試要和語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，其測(cè)試重點(diǎn)應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言能力，這一轉(zhuǎn)變將是語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重大變革。

二、語(yǔ)言測(cè)試的分類(lèi)和功能

語(yǔ)言測(cè)試是一門(mén)綜合學(xué)科，它包含諸如語(yǔ)言、語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、測(cè)試語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多方面的知識(shí)。我們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的研究不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的衡量，而且應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。在語(yǔ)言使用中，這些因素是相互關(guān)聯(lián)的，語(yǔ)言使用者在特定的語(yǔ)言環(huán)境中具備思考、理解、閱讀、書(shū)寫(xiě)、判斷并組織語(yǔ)料的能力。因而語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言能力的判斷。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，我們將語(yǔ)言測(cè)試分為兩種類(lèi)型:縱向測(cè)試和橫向測(cè)試。

縱向測(cè)試包括分級(jí)測(cè)試、隨堂測(cè)試和終結(jié)性成績(jī)測(cè)試。分級(jí)測(cè)試是根據(jù)學(xué)生的不同能力將學(xué)生分為不同的等級(jí)或不同的班級(jí)。分級(jí)考試的試卷設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)量體裁衣，即在分級(jí)測(cè)試前要弄清對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的主要教學(xué)特點(diǎn)，然后根據(jù)這些教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的測(cè)試內(nèi)容，其目的是為了了解學(xué)生的基本知識(shí)和語(yǔ)言技能，以便測(cè)試者更好地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。隨堂測(cè)試包含對(duì)學(xué)生的個(gè)人測(cè)試和評(píng)價(jià)。測(cè)試者可觀察、檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并有助于他們?nèi)〉眠M(jìn)一步的發(fā)展。終結(jié)性成績(jī)測(cè)試在學(xué)科結(jié)束時(shí)進(jìn)行，它用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，與所學(xué)課程直接相關(guān)，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體、小組或班級(jí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功度。終結(jié)性成績(jī)測(cè)試就其測(cè)試內(nèi)容而言，應(yīng)涉及以下兩方面:1.以教學(xué)大綱和書(shū)本為基礎(chǔ)。2.與教學(xué)目標(biāo)和測(cè)試任務(wù)密切相關(guān)。這種測(cè)試一般能反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。

橫向測(cè)試也稱(chēng)診斷性測(cè)試，按其目的可分為語(yǔ)言技能測(cè)試和語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試。語(yǔ)言技能測(cè)試的主要目的是測(cè)試學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的實(shí)踐技能。語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試的主要目的是測(cè)試學(xué)生在語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響

語(yǔ)言測(cè)試的目的大致有以下幾個(gè)方面:語(yǔ)言研究、教學(xué)研究及人才選拔。其中語(yǔ)言測(cè)試最常用于語(yǔ)言教學(xué)，它是教學(xué)過(guò)程中最重要的一部分，同時(shí)也是衡量語(yǔ)言教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力綜合評(píng)定的重要手段。教學(xué)和測(cè)試是相互作用、相互影響的，沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)就無(wú)所謂進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言教學(xué)是前提、是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試是必要的、是第二性的，二者相互聯(lián)系，不可分割。考試是課堂教學(xué)的自然延伸，它為教師反饋有用的信息。根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平和能力狀況，一方面教師可認(rèn)真分析教學(xué)方法，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面學(xué)生也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有掌握的知識(shí)，便于今后的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就能使師生之間的教和學(xué)有階段感、動(dòng)力感、程序感，做到教與學(xué)相互促進(jìn)。

任何測(cè)試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。語(yǔ)言測(cè)試能對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生積極和消極作用。任何試卷的編寫(xiě)都要考慮其信度、效度和區(qū)分度等問(wèn)題[2]。信度就是一套試題測(cè)試結(jié)果的可靠性——學(xué)生分?jǐn)?shù)是否穩(wěn)定，是否真實(shí)反映學(xué)生水平。如果分?jǐn)?shù)忽高忽低就說(shuō)明不了信度，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的水平和能力。效度指一套試題要測(cè)量、考查的內(nèi)容或能力是否達(dá)到了測(cè)試的目的和要求。測(cè)試什么就要包括什么，不涉及無(wú)關(guān)內(nèi)容。測(cè)試和教學(xué)都受教學(xué)大綱的限制，因此，一套試卷的編寫(xiě)一定要注意內(nèi)容效度和表面效度。效度和信度有密切的關(guān)系，只有信度高的測(cè)試才有較高的效度。區(qū)分度是指測(cè)試要有比較性，沒(méi)有比較就看不出區(qū)分度。如果一套試卷評(píng)出的分?jǐn)?shù)全體學(xué)生相近，那說(shuō)明它沒(méi)有區(qū)分度，難易程度分得不細(xì)，不能有效區(qū)分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此我們?cè)诔鲱}時(shí)要和教學(xué)方法及教學(xué)大綱相適應(yīng)，注意試題高質(zhì)量，要不斷完善考試手段，以注重測(cè)試過(guò)程為中心，做到測(cè)試形式多樣化。測(cè)試要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)。

四、語(yǔ)言測(cè)試及語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展方向

語(yǔ)言測(cè)試涉及測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試方法的研究。隨著科技的進(jìn)步，語(yǔ)言測(cè)試將和科技相結(jié)合，做到測(cè)試科學(xué)化、人性化。測(cè)試反饋和語(yǔ)言教學(xué)是共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)言教育最終要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者人性化的教導(dǎo)。我們要注意因材施教，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂內(nèi)實(shí)行如:討論、辯論、演講、簡(jiǎn)短回答、快速閱讀等多種教學(xué)方式，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多講、多練，培養(yǎng)課堂交際氛圍，使課堂成為師生不斷交流信息、共同耕耘的園地。我們要將語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

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