中學語文教學中的審美教育

審美教育又稱美育，是培養提高人們感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育;是樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣的教育;是陶冶人們的性情、凈化人們的靈魂、美化人們生活的德育。在現代化教育中，以美去激發受教育者的心理情感、審美意識，并使之獲得高尚的審美情趣，已成為造就一代新人的重要手段。學校美育，除了發揮音樂、體育、美術的審美教育作用外，還應通過各種課堂教學和課外活動對學生進行審美教育。美是客觀存在的，自然美存在于自然本身，社會美存于社會本身，人性美、人格美存在于人物自身。中學語文課本入選的篇目大多是文質兼美的范文，因此，積極挖掘教材中的審美因素，運用教學藝術，按美的規律設計課堂教學，以培養學生的審美情趣，這是語文教學的責無旁貸的任務。

美育是語文教學不可忽視的內容。語文教學本身具有豐富的知識性、深刻的思想性、高度的藝術性等特點。語文教學的目的不僅在于學習簡單的邏輯知識，還應該提高學生的思想認識，對其進行藝術教育，形成整體創造能力。

那么，審美教育在中學語文中的作用是什么呢?我認為可以給課堂注入生機，調動師生的積極性，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，在愉快中學習知識、形成能力。學生只有形成正確的審美觀和健康的審美素質，把握辨別真偽、善惡、美丑的審美準則，提高審美素質，才能成為一個全面發展的人。

中學語文課文的體裁涉及小說、散文、詩歌、戲曲等，下面筆者便以實例來闡釋審美教育在語文教學中的重要性。

一、在小說教學中進行美育滲透

小說是一種通過塑造人物形象、編織故事情節、描繪環境來表達作者喜怒哀樂的情感載體，洋溢著生命的美的活力。因此，我們在教這些課文時，不能只追求故事情節，了解幾個人物，更重要的是通過作者所描寫人物、情節、環境去理解作者的道德情感和探究作品的審美價值。如《祝福》一文中，通過祥林嫂的遭遇來反映群眾對于這個社會最底層的可憐人的看法，進而可以看出整個社會的人情世態。而這些情感就是我們所要探求的，因為“情”是美學的“上帝”。在教學《阿Q正傳》時，上課之前，教師先介紹幾個類似阿Q事跡的真實故事，然后讓學生去閱讀課文。這樣，一方面彌補了學生審美經驗的不足，另一方面，使學生產生了審美激情，審美效果比起一般的教學效果要好得多。因此，我們在語文教學中把這種潛藏著的“情”挖掘出來給學生，就達到了美育的目的。

二、在詩歌教學中進行美育滲透

詩歌是詩人情感的真誠表露，并且都有一定的韻律，具有自身的音樂美。而要讓學生體會音樂美，在教學中，教師就應該反復吟誦，使學生進入到詩歌的意境中，有條件的還可以配上音樂或者是畫面，這樣學生就能體會到詩的美學價值，進而陶冶情操，提升人格。如李清照的《聲聲慢》里面選取了秋風、大雁、菊花、梧桐和細雨這些意象描繪一幅悲涼的景象，再聯系作者當時的處境，通過聯想和想象，一幅生動的畫面就能出現在腦海中:在滿地菊花的院子里，一個清瘦的女人倚靠在窗前看著南飛的大雁，她的神情是憔悴，在等待她的愛人。她在想，要是自己能像大雁那樣就好了，可以飛回故鄉。這就是意境美。再例如古代最長的敘事《孔雀東南飛》，作者采用正面描寫、側面描寫和烘托的手法，美化和歌頌了劉蘭芝這個外表美和內心美相統一的古代勞動婦女。詩中還刻劃了極端蠻橫無理的以封建家長權威迫害蘭芝的焦母的形象，這個形象作為蘭芝的對立面，表現了生活中的丑。通過對蘭芝和焦母兩個人物形象的賞析，學生認識到生活中的美和丑，樹立正確的對美丑的褒貶態度，提高鑒別美與丑的能力。詩歌的朗讀教學也是滲透美的方式。一篇文質兼美的課文是無聲的語言文字按一定的思想和文法排列組合而成的群體結晶，一經化為有聲語言，使之抑揚頓挫，高低起伏，就能扣人心弦。朗讀可表現作品語言的抑揚頓挫，體會其韻味，領悟詩中的情和意，獲得美的享受。在課堂上，教師可作示范朗讀，學生也可以個人讀、小組讀、全班齊讀，在聲音的運動中獲得音樂美的享受，進入美的境界。如朗誦《桂林山水歌》的開頭兩組:

云中的/神啊，/零中的/仙，

神姿/仙態/桂林的/山，

情一樣/深啊，/夢一樣/美，

如情/似夢/漓江的/水。

這兩組詩每行分四個音節，邏輯重音要落在“山”和“水”上，在句調聲音上，每組第一句都要輕柔些，第二句要凝重些，指導學生在朗讀中體會、玩味這詩的勻稱美、音樂美和回環美。對課本中優美的詩歌，教師可配樂朗誦，或制作配樂朗誦錄音帶，聽聽配樂朗誦，會更增添詩歌散文對學生美的感染力。

三、在散文教學中進行滲透美育

美的形態之一便是美的景物，這是因為人作為主體，我們可通過實踐與大自然建立起一定關系，使自然成為人的對象，實現“人化”，從而產生自然美。語文教學中的散文教學，實際上是一項對學生進行感知、理解、鑒賞乃至創造的綜合思維訓練。比如《荷塘月色》中寫景的段落，寫了荷塘上的月色和月光下的荷塘，里面都選取了具有代表性的意象，教師可以讓學生先找出這些意象，然后理解、欣賞景物的特點。教師有感情地范讀，然后學生用自己體會到的再讀，腦海中就能呈現這些畫面。這樣就能使學生感受到自然美。教師也可以讓學生課后試著去寫這樣的文章，從而就做到創造美。

四、在作文寫作中進行美育滲透。

當今的中學生生活在改革開放的時代，視野開闊，見多識廣，電視、廣播、街道新聞、同學交際等，一切都會對他們產生影響。在作文教學時，教師應引入時代活水，讓學生有話可說，隨時引導學生從生活中發現美、熱愛美。學生作文時老是覺得素材不夠，或者寫出來之后素材和文章的主題根本不匹配。我認為最好的素材是課文。各種文體的課文中都蘊含著豐富的審美因素，因為它們都寄寓了作者的社會理想、人生態度和道德觀念，具有很高的美育價值。比如學習完《背影》之后，教師可以讓學生認真思考，可以根據這個模式來寫一篇文章，里面自然就有了作者自己與家人的情感，而那種情感就是美。除了書上的素材之外，我們可以聯系時代來寫，如當母親節來臨的時候，讓學生以《話說母愛》為題作文，讓學生體會到尊老愛幼是中華民族的傳統美德，母親把無私的愛給了自己的子女，生活在濃厚的愛的氛圍中的獨生子女們，應該反思一下自己給了母親多少愛，以怎樣的行動去回報母親的深愛，并把對母親的愛擴展到對他人和社會上一切美好事物的熱愛。如果把學生帶進大自然中，引導、指點他們發現大自然的美，他們的筆下就會閃爍大自然的五光十色。教師可以組織學生郊游或參加社會實踐活動，到工廠、農村參觀，引導他們發現生活中的美，然后讓他們拿起筆來表達自己感受到的美，或許他們言之有“美”了。

總之，語文教學離不開審美教育，審美教育又大大豐富語文教學的內容，在目前減輕中小學生過重的課業負擔的過程中，中學語文教學中的審美教育更應加強。教師要激發學生熱愛美、追求美、創造美的熱情。