用朗讀引領語文課堂

古語云:“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的重要性。閱讀能使人獲得古今中外涉及各門學科、各種領域的知識、信息，開拓視野;閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶;閱讀能提高人的寫作、會話能力，開發智力。因此，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學習、工作必不可少的能力。尤其是信息時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，我在語文教學中特別注重朗讀。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術。通過朗讀，學生能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發潛力，增強記憶;突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達的口才，在大庭廣眾中，輕松體現你的睿智高雅，輕松走上成功之路。鑒于此，上課的時候，我著重于讀的訓練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把讀分為個人讀、小組讀、帶讀、搶讀、競賽讀，其中學生最喜歡的就是競賽讀:把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其他組就聽，等到這組讀完后，其他組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學期末對優勝者進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

一

誦讀能力如何培養呢?朱自清先生提出的誦讀方法是:“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”這種訓練有一個循序漸進的過程。

(一)課前預習時要讀，這里姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字頭上;辨字與釋詞統一在一種常規格式里;疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發疑”，這是絕大多數語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云:“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”可見發疑在預讀中的重要性。

(二)課上要讀，可采用朱自清先生的誦讀方法:教師范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段，其余的則要學生根據范讀自己去讀，體會文章的思想。

(三)課文講解之后，依然需要誦讀，學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對學生深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，對于聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁，學生容易融會貫通而達到進一步的理解。

(四)課后還要鼓勵學生去多讀、反復讀，從而讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課后讀的對象可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢地介紹給學生讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。

二

要培養學生的朗讀能力，教師就要營造一個有利于學生練習的平臺，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如:(1)每節語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養成閱讀習慣;(2)分組競賽比高低，增強競爭意識;(3)提出疑問設懸念，培養思維習慣;(4)演講故事練口才，培養口頭表達能力;(5)精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，教師選用恰當的閱讀形式進行訓練，培養學生的朗讀能力。在課堂教學中，我訓練學生朗讀的方式如下:

(一)范讀。教師示范朗讀。在教學詩歌、散文、文言文時，通過朗讀磁帶和使用正確的語調，教師豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，都能給學生樹立一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。

(二)領讀。學生初次接觸文言文時閱讀往往會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規律和技巧，可讓學生消除閱讀文言文的恐懼心理。

(三)個別朗讀。學生的個別朗讀可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養學生獨立的閱讀能力。我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，教師把磁帶在課堂上放給全體同學聽，這對全班學生的閱讀具有啟發輔導作用。

(四)齊讀。對于短小的課文和氣勢較強的段落，讓學生齊讀，這樣可以使學生相互帶動，相互促進。它既可調節課堂的氣氛，又可增強后進生的閱讀興趣。

(五)默讀。即讓學生只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它是一種主要的讀書方法，不受閱讀速度的限制和周圍環境的影響，有利于學生思考，從而體會文章的深刻內涵。這種方法既能培養學生閱讀興趣，又能為提高學生的閱讀能力打下基礎。

(六)速讀與跳讀。小說類的課文篇幅長，教學時間短，受到諸多因素的影響和制約，教師應指導學生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點，掌握文章的大意。這樣學生不僅可以提高課內學習效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。

經過多層面的朗讀訓練，學生上課的積極性大大提高，而且主動要求擴大閱讀量，令人欣喜之至。教師要牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。