中職語文教學中學生綜合能力的培養

摘要: 中職語文對于中職學生基本素質的提高和職業發展的作用是毋庸置疑的。而隨著中職語文教改的不斷深入，作為中職教育基礎課之一的語文課，必須以學生語文綜合應用能力的培養為本位，為提高學生的現代經濟社會的適應能力和職業能力奠定基礎。

關鍵詞: 中職語文綜合能力培養

對于職業教育的發展，教育部曾經提出了明確的思路:以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的改革發展之路，培養數以億計的高素質勞動者和數以萬計的高技能專門人才，為全面建設小康社會和中華民族的偉大復興服務。2008年8月教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)明確提出了語文學科的工具性和人文性，指出了它是中等職業學校各類專業學生必修的“主要文化基礎課”?！洞缶V》對教學目標的規定突出了一個核心、三項具體任務和兩條途徑。一個核心是“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”。三項具體任務是:1.使學生鞏固和擴展必需的語文基礎知識，提高語文能力;2.提高學生發現問題、解決問題的能力;3.進行優秀文化的熏陶，提高學生的文化素養、政治素養、健全人格的素養。兩條途徑就是課內、外的教學活動。從《大綱》中我們可以看到語文教學應充實和加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生更好地從事專業工作的能力。由此，學生在生活、職業場景中的實踐能力的培養便顯得尤為突出。那么，我們如何來進行語文綜合能力的培養呢?

一、培養學生語文綜合能力必須深化課程改革

中職語文課是學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是提高學生人文素養和發展潛力的基礎，學好語文，不僅有利于學生學好各科知識，而且有利于他們掌握良好的職業技能和全面發展的能力，在學生全面發展中有著不可或缺的作用。因此，中等職業技術學校在加強學生專業技能訓練的同時，必須強化語文教學。然而中職學生入學時文化課成績普遍較差，學生語文基礎薄弱，興趣淡漠，綜合能力低下。而中職語文課程本身也存在著脫離學生實際、教學內容枯燥、教學方法陳舊、評價方式單一等問題。以上情況嚴重制約了語文教學的發展。

中職學生畢業后直接步入社會從事社會實踐工作，學生的實踐能力直接關系到他們的就業與發展，中職學生語文基礎薄弱和中職語文教學自身存在的問題使得語文教學沒有辦法調動起學生學習興趣，更談不上為生活、為專業服務，培養學生適應未來生活情境、職業崗位所必須的文化素養，這就對深化職業教育改革提出了客觀要求。

二、培養學生語文綜合能力的具體實施辦法

(一)根據不同專業選擇相應內容

中職學生相對于中學生在語文學習中更注重語文的綜合實踐能力培養，但不同專業學生對語文能力的要求不盡相同。作為基礎學科的中職語文也應根據不同的專業結構，調整教學內容。以口語訓練為例，因為中職生畢業后，大多從事基層工作，所以在日常生活中運用較多的是“介紹”、“應聘與自薦”等，教師在教學中就應把這些作為聽說訓練的重點，在此基礎上還應根據各專業的特點，補充或突出相關的訓練內容。如，旅游專業學生應側重訓練他們的講解能力，要求他們吐字清楚，表達流暢，并具備親和力;建筑工程專業學生則側重訓練理解、表述能力，要求在理解上準確無誤，表達上精準到位。在應用寫作中，教師除了要講授日常使用頻率較高的求職信、計劃、總結等文體外，還要根據教材和不同專業的特點，補充相關的內容。如財會專業的可適當補充市場調查報告、審計報告等內容;機電專業可適當補充實驗報告、操作說明等內容;烹飪專業可適當補充菜單、食譜等內容。這樣，學生所學的內容與自己的專業對口，對處理生活和就業中的實際問題有幫助，從而提高學生在未來生活、職業場景中的語文運用能力。

(二)加強學生主體性

《大綱》指出:“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不再是被動的灌輸對象，而變成了學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，決不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。因此，語文教學應一改往日填鴨式教學，運用情境式、專題式教學，提高學生的語文綜合實踐能力。運用情境式教學，教師可以通過創設情境，讓學生參與。比如，在講解如何寫“求職信”時，可以通過情境模擬的方法讓同學們在班上進行模擬招聘，選定幾名學生代表扮演考官，對同學進行分組面試，并把結果及時公布，闡明錄取或淘汰的原因，在此過程中讓學生發現問題并考慮如何解決問題。這樣，學生不僅學會了寫求職信，還進行了相關知識的學習或運用。運用專題式教學，教師可以提前確定與學生生活、職業相關的某個專題，讓學生分組收集、整理資料，并將自己整理的部分在課堂上進行講解。比如在烹飪專業確立《食在淮安》這一主題，課前將主題剖析為淮揚菜的形成原因、淮揚菜的特點、經典淮揚菜、淮揚小吃四個部分，分別交與四組同學進行材料收集和整理;課堂上每組推舉三至四名代表為全班同學進行講解，將每組表現及時予以評價;課后讓學生上交各組及組員材料文稿。這樣不僅鍛煉了學生公眾場合與人交流膽量及應變能力，同時在收集整理資料的過程中也訓練了聽、說、讀、寫的語文基本素養。

(三)拓展課堂空間

語文學習僅限于書本上的幾篇課文，就會使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械;使原本反映生活并服務于生活的語文遠離生活世界。語文無處不在，它在書本里，也在生活中，課本以外的生活，更是學習語文的廣闊天地。影視作品、音樂戲劇、看球聊天、購物逛街、休閑上網乃至美食品茗都孕含著語文教學的內容，語文學習可延伸到生活的各個領域。因此，應積極開展語文第二課堂，即豐富學生的課外活動，豐富語文的教學內容。課外活動對提高中職學生的社會認知、今后適應社會大有益處。像讀書活動、演講比賽、普通話比賽、文學社團活動及各種調查活動、競選活動等，均是以學生為主體而舉辦的形式多樣的語文第二課堂活動。它們對于鞏固和擴展學生的語文基礎知識，提高讀寫能力和口語交際能力，都有很大的作用。

(四)改革評價方式

要想能力培養措施得以順利推進，就必須改革傳統的評價方式。

1.變單一的試卷測試模式為多元評價模式。

傳統的評價方式在測試學生語文水平的時候只是依據一張標準化試卷，標準化試卷的確可以考查學生某些方面的語文能力，但能否全面反映學生的語文能力就值得懷疑了。要想全面評價學生的語文能力，我們就應從聽說讀寫等語文應用能力要素出發，設立多元化的考試與評價模式，比如在通過試卷測試學生的閱讀理解和書寫、寫作等能力之外，再通過對話考查學生的聽說能力，這樣便可以較為全面地對學生的語文能力作出評價。

2.引入過程評價，關注學生學習過程。

傳統考核制度最大的缺陷就是反映學生的學習成果，卻無法反映學生的學習過程和學習狀態。我們應建立一種合理的考核制度，突出過程評價，盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果，不是只以試卷為準，要與學生平時學習的態度掛鉤，結合學生本身的水平綜合考慮。比如，過程評價成績可以這樣計算:平時成績(50%)+考試成績(50%)=學期總成績，其中平時成績包括作業、課堂表現、平時考查等各項成績的總評。教師在整個教學過程中詳細記錄學生參與課堂教學的情況及練習完成情況，及時對學生的學習過程進行準確評價。其目的就在于引導學生注重自身能力的培養，使各項能力培養措施順利推進。

總之，中職學生底子薄，學習興趣不太濃，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須推進語文課程改革，使語文教學更緊密地與實踐相結合，把課堂、課余都還給學生，在語文實踐活動中完成語文的教學任務。

參考文獻:

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